廖萍

習(xí)作評(píng)改向來(lái)被人詬病，教師一人修改習(xí)作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果甚微。我們把習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作，采取集體評(píng)、自評(píng)、小組互評(píng)的評(píng)改方式，讓學(xué)生的習(xí)作能夠得到及時(shí)的反饋，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和習(xí)作水平，取得了不錯(cuò)的效果。

一、問(wèn)題提出

“你第一單元的作文改完了嗎？”“還沒(méi)呢？一節(jié)課才改了8本……”習(xí)作批改，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，總是一塊心病。每次習(xí)作，老師給每位學(xué)生精批細(xì)改，錯(cuò)別字、語(yǔ)病一一圈出，眉批、總評(píng)一樣不少。老師批改習(xí)作耗時(shí)是最長(zhǎng)的，但是學(xué)生的習(xí)作水平總是提高不了。這樣的結(jié)果讓很多老師感慨，批改作文耗時(shí)耗力大，但效果甚微。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)向?qū)W生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，本次調(diào)查共144人次，調(diào)查的問(wèn)題及結(jié)果如下：1.每單元的習(xí)作，老師一般改多長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)回來(lái)？A.三天以內(nèi)；B.一周以內(nèi)；（選擇B項(xiàng)的人數(shù)達(dá)73%）C.兩周以內(nèi)；D.三周以內(nèi)。2.老師把批改完的作文發(fā)回來(lái)給你時(shí)，你是怎么做的？A.看一眼分?jǐn)?shù)就放好了；B.看了分?jǐn)?shù)，并讀了老師的評(píng)價(jià)；（選擇B項(xiàng)的人數(shù)達(dá)64% ）C.認(rèn)真再讀作文，并根據(jù)老師評(píng)語(yǔ)的意見(jiàn)進(jìn)行修改。由調(diào)查結(jié)果可以總結(jié)：老師批改全班學(xué)生習(xí)作非常費(fèi)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作不能及時(shí)得到反饋；老師絞盡腦汁，對(duì)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行了有針對(duì)性的修改和點(diǎn)評(píng)，但是學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)和改進(jìn)，效果不理想。這不得不讓我們思考，學(xué)生的習(xí)作，到底如何評(píng)改才好？如何才能更好地提高學(xué)生的寫作水平？

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰(shuí)都經(jīng)常有作文的需要?！呐c‘作關(guān)系密切，‘改 的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力。”也就是說(shuō)，我們可以把習(xí)作修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)。并且，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）在第二學(xué)段習(xí)作板塊中說(shuō)到，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，在第三學(xué)段習(xí)作板塊中說(shuō)到，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。”由此可見(jiàn)，習(xí)作評(píng)改可以走另一條路。因此，我嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主修改及其和同學(xué)互改，希望以此提高學(xué)生的習(xí)作水平。為此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：你喜歡作文以怎樣的方式批改？A.老師幫我改；B.我先自己改，再和同學(xué)互相交換改；（ 選擇B項(xiàng)的人數(shù)達(dá)89% ）C.全班一起改。由調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于自改和互改的方式也很感興趣。

二、操作方法

我們讓學(xué)生自評(píng)互改，并不是放任自流。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生修改的方法和策略，不管是修改的過(guò)程還是修改的結(jié)果，都要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。

（一） 明確內(nèi)容，指導(dǎo)方法

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡谌龑W(xué)段提到：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句、不通順的語(yǔ)句，用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等都提出了修改的要求，這就給我們指明了學(xué)生自改互評(píng)的方向。

學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句等，學(xué)生自評(píng)互改之前要先學(xué)會(huì)一些基本的修改符號(hào)，如添加符號(hào)、刪除符號(hào)、調(diào)換符號(hào)等。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一文中，有葉圣陶先生關(guān)于習(xí)作修改的論述，同時(shí)在文后的“資料袋”《一張畫像》一文里，也采用了各種修改符號(hào)進(jìn)行了詳細(xì)的修改。老師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為范本，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法。另外，在平時(shí)的修改病句等的練習(xí)中，也可以滲透這樣的修改方法，讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

除了字詞句的修改，我們也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容。小學(xué)階段，一般以寫人、記事或?qū)懢邦惖奈恼聻橹?。本次?xí)作是寫人還是寫事？習(xí)作的主題是否明確？選材是否恰當(dāng)？?jī)?nèi)容是否具體？這些都是要關(guān)注的習(xí)作內(nèi)容，也是要引導(dǎo)學(xué)生修改的。其次，習(xí)作的結(jié)構(gòu)，比如文章的順序、開(kāi)頭、結(jié)尾、中間過(guò)渡、詳略安排等，也可以作為自評(píng)互改的方面。當(dāng)然，這些都是大概而論，每次的習(xí)作都有側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自評(píng)互改時(shí)也要有側(cè)重點(diǎn)。比如人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作一中有“寫一寫你身邊使你有所感觸的事物”一項(xiàng)，要求“寫清楚事物的特點(diǎn)和你從中得到的感悟”，那么，這些要求便可以作為這個(gè)習(xí)作評(píng)改的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

（二）形式多樣，促進(jìn)提高

1.集體評(píng)改，突破難點(diǎn)

在自評(píng)互改之前，我們可以先進(jìn)行集體評(píng)改，即是老師先拿班中一名習(xí)作水平中等的文章和學(xué)生一起修改。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，把學(xué)生作文拿到課堂上示范批改，能對(duì)全班學(xué)生有啟發(fā)作用，用這個(gè)辦法，也會(huì)收到良好的效果。集體批改是教會(huì)學(xué)生批改的一個(gè)好方法。我們可以把學(xué)生的習(xí)作在投影上展示，進(jìn)行分層次的修改。第一層次是對(duì)習(xí)作錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn)的修改。第二層次是對(duì)文章內(nèi)容的修改。在這之前，老師先要了解全班習(xí)作的大概情況，找出全班本次習(xí)作的普遍性問(wèn)題，從而進(jìn)行集體修改，目的是方法的指引，為接下來(lái)的自改互評(píng)作準(zhǔn)備。最后修改文章的結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)修改，也可以根據(jù)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如三、四年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)總分等構(gòu)段方式的運(yùn)用，學(xué)習(xí)寫好一段話；六年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作——你所了解的民風(fēng)民俗，則側(cè)重于詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷挤ㄖ笇?dǎo)。這些都不能一概而論。

2.自主評(píng)改，提高能力

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，作文難得“一次成功”，往往要修改好幾次。但作文要自己改，不用請(qǐng)別人給修改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？學(xué)生是習(xí)作的主人，他最清楚自己的語(yǔ)言特點(diǎn)和文章的主旨。經(jīng)過(guò)師生共同修改一篇水平中等的習(xí)作后，學(xué)生已習(xí)得一定的修改方法，然后再次斟酌習(xí)作的字、詞、句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，經(jīng)過(guò)修改，習(xí)作質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。學(xué)生在自主修改的過(guò)程中，使語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性得到了改進(jìn)。這種自主的修改方法，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。endprint

其次，學(xué)生自主評(píng)改，對(duì)習(xí)作的自我評(píng)價(jià)能力也得到了提高。如人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作二，顏語(yǔ)同學(xué)寫了《家鄉(xiāng)的春節(jié)》一文，她給自己習(xí)作的評(píng)語(yǔ)是：“我細(xì)致地模仿了《北京的春節(jié)》的行文結(jié)構(gòu)、描寫方法，但這篇文章并不成功，許多習(xí)俗我已經(jīng)忘記了。”沈湘同學(xué)給自己的習(xí)作的評(píng)價(jià)是：“文章結(jié)構(gòu)清晰，介紹了多個(gè)當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)俗，有詳有略?！?/p>

3.小組互改，互相促進(jìn)

學(xué)生自主評(píng)改后，再進(jìn)行小組互改?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！毙〗M內(nèi)互改，不但可以提高修改者的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平很有幫助的。在小組互改前，應(yīng)該進(jìn)行合理分組，即組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式。一般以四人為一組，根據(jù)習(xí)作水平的高低，以優(yōu)、良、中、差四種層次進(jìn)行組合，小組內(nèi)的成員輪流互改習(xí)作。在互改的過(guò)程中，學(xué)生可以從文章的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行修改，也可以從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行修改，還可以在寫得好的地方寫上欣賞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。給組內(nèi)同學(xué)修改和點(diǎn)評(píng)習(xí)作，既強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。最后，由四人小組的組長(zhǎng)對(duì)照習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給組員的習(xí)作評(píng)出等級(jí)。經(jīng)過(guò)一番修改后，組員再讀一遍修改后的文章，并利用課后的時(shí)間把習(xí)作抄正。

學(xué)生是習(xí)作的主人，也應(yīng)該是習(xí)作修改的主人。學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改、小組互改的方式，能迅速地讓學(xué)生得到習(xí)作的反饋意見(jiàn)，及時(shí)修改，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。這樣的習(xí)作評(píng)改方式，既減輕了老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又提高了習(xí)作批改的效果。

（三）反饋與激勵(lì)

1.點(diǎn)評(píng)與交流

每次自改互改后，教師以抽樣或小組自薦的方式展示兩個(gè)小組的修改成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生可以一起給修改認(rèn)真的同學(xué)鼓勵(lì)。除此之外，還可以讓學(xué)生交流習(xí)作自改互改過(guò)程中的收獲或啟發(fā)。如在人教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一《難忘的第一次》習(xí)作修改后，成家寧同學(xué)說(shuō)，這次的自評(píng)互改，讓她知道了自己的習(xí)作選材有點(diǎn)偏了，文章的重點(diǎn)不突出，沒(méi)有寫出第一次的難忘。包欣燿同學(xué)說(shuō)，在這次的修改活動(dòng)中，他明白了只有正確加標(biāo)點(diǎn)，才能讓同學(xué)看明白自己所寫的文章。

2.激勵(lì)進(jìn)步

有效的激勵(lì)也是提高學(xué)生習(xí)作和修改興趣的有效方法。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是對(duì)提高學(xué)生習(xí)作興趣和能力的一種有效方法，每次習(xí)作，我都建議學(xué)生給家長(zhǎng)閱讀，并讓家長(zhǎng)提出修改的意見(jiàn)和寫上評(píng)語(yǔ)。每次的習(xí)作自評(píng)互改后，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)秀的一篇或一段習(xí)作發(fā)到班級(jí)的QQ共享上，同學(xué)們互相欣賞，評(píng)出最優(yōu)秀的幾篇。我再幫學(xué)生投稿到學(xué)校的報(bào)紙《正大文苑》或者校外的一些報(bào)刊。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章見(jiàn)報(bào)或領(lǐng)到人生的第一筆稿費(fèi)時(shí)，那種欣喜與自豪之情躍然臉上。

三、實(shí)踐效果

這種自改互改的習(xí)作批改方式，有利于提高學(xué)生的習(xí)作修改能力和習(xí)作水平。本班學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始，采用了這種自評(píng)互改的方式評(píng)改習(xí)作。本班學(xué)生在三年級(jí)語(yǔ)文期末抽查中，作文的得分率是85.2%；四年級(jí)的的語(yǔ)文期末抽查中，作文的得分率是86.5%；五年級(jí)的語(yǔ)文期末抽查中，作文的得分率是89%；六年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文期末抽查中，作文的得分率是90.9%。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這種自評(píng)互改，把習(xí)作批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的習(xí)作修改方式有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考資料：

《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社。endprint