劉桂宏

摘 要： 秉持全實(shí)踐理念開展學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)包括：授課教師與學(xué)生共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)與實(shí)施中都需要整合與提升；課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上延伸。“全實(shí)踐”理念貫穿幼兒園美術(shù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)包括：課前10分鐘學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能展示，教師示范組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生自評(píng)并自我反思結(jié)合教師評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 全實(shí)踐 學(xué)前兒童美術(shù)教育 實(shí)踐教學(xué)

一、研究背景

新課程教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有推動(dòng)作用。鐘武媚提出，拓展實(shí)踐課程教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能及科研能力[1]。高建宏提到要通過完善學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能[2]。

全實(shí)踐教學(xué)理念有助于實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前課程中的貫徹實(shí)施。徐燕認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可分為：課程教學(xué)模塊、模擬訓(xùn)練模塊、幼兒園實(shí)踐模塊、課外活動(dòng)模塊、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模塊與科研訓(xùn)練模塊[3]。李桂英提出，“五位一體、五環(huán)交互”全程化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的、原則、內(nèi)涵與實(shí)施及實(shí)施保障[4]。

已有研究肯定了在培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師專業(yè)能力中必須貫徹“全實(shí)踐”理念。實(shí)踐教學(xué)中，課程教學(xué)起到了重要作用。本文基于已有研究，以學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的教授為例，秉承實(shí)踐教學(xué)理念進(jìn)行課程改革。

二、研究方法

本研究主要通過在教授學(xué)前兒童美術(shù)教育的過程中貫徹“全實(shí)踐”理念，以上課班級(jí)進(jìn)行課程改革和行動(dòng)研究。

首先，對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐類課程的組織與實(shí)施進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，以彰顯全實(shí)踐教學(xué)的六個(gè)特點(diǎn)。其次，每一節(jié)課程的組織與實(shí)施依據(jù)幼兒園實(shí)踐及學(xué)前教育本科生作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行改革。始終以“全實(shí)踐”為核心指導(dǎo)理念，先設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，然后實(shí)施課程方案（方案修改主要通過訪談教授的學(xué)前教育專業(yè)本科生和幼兒園教師），最后修改方案。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育課程實(shí)踐教學(xué)總體設(shè)計(jì)

所謂“全實(shí)踐”，就是在學(xué)前教育實(shí)踐型課程教學(xué)全程中進(jìn)行實(shí)踐，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。秦金亮認(rèn)為，全實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)包括：實(shí)踐共同體的支撐與引領(lǐng)；實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上的延伸和貫通；實(shí)踐方式在空間上的拓展；實(shí)踐內(nèi)容在實(shí)施中的整合與提升；實(shí)踐理念在課程中的全息浸透；實(shí)踐平臺(tái)在課程體系中的統(tǒng)整效應(yīng)[5]。

首先，授課教師與學(xué)生共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是滿足個(gè)體發(fā)展為愿景、以協(xié)作為主要互動(dòng)方式、以獲得和發(fā)展體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)方式[6]。孫元濤認(rèn)為，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建包括：改變心態(tài)與立場(chǎng)；保護(hù)教師獨(dú)立思考的權(quán)利；跨界學(xué)習(xí)與多重資源引入[7]。

學(xué)前兒童美術(shù)教育過程中，教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。首先，教師要調(diào)整心態(tài)并轉(zhuǎn)變立場(chǎng)。授課教師既是老師又是學(xué)生，需要換位思考：假如我是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生希望學(xué)到什么內(nèi)容，我希望以什么樣的方式學(xué)習(xí)，我希望怎么考評(píng)。其次，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立組織活動(dòng)的權(quán)利。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，成年人學(xué)習(xí)以自我體驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)為主要方式。摒棄一味以老師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)中嘗試相互協(xié)作及配合的互動(dòng)方式。再次，圍繞培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師專業(yè)能力的目標(biāo)，整合有利于實(shí)踐教學(xué)的各種資源。例如，未來(lái)幼兒教師需要具備五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，一日生活的安排與組織能力及游戲組織與指導(dǎo)能力等。學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中可以整合繪畫技能、手工技能和幼兒園教育教學(xué)理論知識(shí)；整合教師與學(xué)生在幼兒園見習(xí)中的所見所聞等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及反思。

其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)與實(shí)施中都需要整合與提升。需要授課教師將課本理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。本研究將學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中的內(nèi)容，按照幼兒園經(jīng)常開展的美術(shù)活動(dòng)類型，分成了兩大板塊：即幼兒繪畫教學(xué)（命題畫與創(chuàng)意畫；蠟筆畫，棉簽畫等等）；幼兒手工教學(xué)（包括折紙、剪紙、泥塑及廢舊玩具的制作等）；幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。并且結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)小、中、大班幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于美術(shù)的要求，以培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美為目標(biāo)。將幼兒園美術(shù)兩大類活動(dòng)與幼兒年齡特點(diǎn)整合起來(lái)，并且將理論講授與實(shí)踐操作整合起來(lái)，將老師幼兒園美術(shù)示范活動(dòng)與學(xué)生以小組形式展開活動(dòng)整合起來(lái)。

最后，課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上延伸。將學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中的理論部分講解與實(shí)踐部分操作按照3：7的比例分配。首先，18周的學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中，理論部分的引入和講解占約5周，其余13周就是實(shí)踐部分。理論部分主要講解幼兒美術(shù)教育目標(biāo)與任務(wù)；幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐部分主要是按照幼兒繪畫教學(xué)、幼兒手工教學(xué)與幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行的。理論部分以教師為主導(dǎo)，學(xué)生與教師結(jié)合具體實(shí)例互動(dòng)；實(shí)踐部分則以學(xué)生為主導(dǎo)，教師示范不同年齡段的不同類型幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)板塊與學(xué)生以小組形式進(jìn)行各年齡段及各個(gè)主題的幼兒美術(shù)教學(xué)并進(jìn)行反思與點(diǎn)評(píng)，后者占較大比例。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)及分析

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)基于已有學(xué)前教育專業(yè)本科生操作技能薄弱，以及作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)既需要模仿，又需要提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前10分鐘學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能展示。這給學(xué)生提供了表現(xiàn)與反思的機(jī)會(huì)，授課教師能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其觀念及實(shí)踐操作能力的有待完善之處。從學(xué)生展示某一美術(shù)作品的過程來(lái)看，主要聚焦在優(yōu)化幼兒美術(shù)技能展示與表現(xiàn)，較為欠缺考慮將幼兒美術(shù)知識(shí)與技能通過游戲、講故事、做體操等豐富多彩的組織形式。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師示范幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，授課教師以幼兒教師身份自居，同學(xué)們扮演幼兒并配合老師。為確保此環(huán)節(jié)順利進(jìn)行及與下一環(huán)節(jié)有效銜接，授課老師需要將幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與相關(guān)理論有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)并優(yōu)化，并將優(yōu)化后的幼兒園美術(shù)活動(dòng)在幼兒園付諸實(shí)踐，再調(diào)整，再優(yōu)化，整個(gè)過程是實(shí)踐——調(diào)整——優(yōu)化——再實(shí)踐的循環(huán)過程。因此，這一環(huán)節(jié)對(duì)授課教師的實(shí)踐操作能力及理論分析及反思能力都是極大挑戰(zhàn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)本科生由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換到“幼兒教師”，這一環(huán)節(jié)具有重要作用。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在借鑒和學(xué)習(xí)授課老師組織美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)。學(xué)生組織教學(xué)能力的時(shí)候普遍模仿教師授課模式，即引導(dǎo)幼兒欣賞作品—美術(shù)技能示范—組織幼兒以小組形式動(dòng)手作畫—請(qǐng)幼兒分享并欣賞各組的美術(shù)作品。但在教學(xué)語(yǔ)言的使用、師幼互動(dòng)的技巧及突發(fā)事件的處理方面都顯得較為刻板，普遍缺乏教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我反思結(jié)合教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我反思隨意性較大，邏輯性不強(qiáng)，反思涉及不全面。如在反思內(nèi)容方面，學(xué)生主要聚焦幼兒美術(shù)技能傳授過程中的問題，而缺乏對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的導(dǎo)入、組織及結(jié)束部分教學(xué)方法使用是否有效的反思。授課教師的評(píng)價(jià)涉及學(xué)生在組織幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，仍需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何反思自己的教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)他人的教學(xué)活動(dòng)能力。

從學(xué)前教育美術(shù)課程總體設(shè)計(jì)及每節(jié)課程的規(guī)劃進(jìn)行了改革，所教授學(xué)生都對(duì)該門課程的滿意度極高，主要表現(xiàn)在認(rèn)為課程內(nèi)容貼近幼兒園美術(shù)活動(dòng)，課程形式多樣且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。長(zhǎng)遠(yuǎn)效果還體現(xiàn)在到幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生順利組織各類幼兒園美術(shù)活動(dòng)，受到指導(dǎo)教師的好評(píng)。

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基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院2013年教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐型課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》（JG201319）