盛國(guó)明

摘 要： 隨著教育體制改革的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取完善的教學(xué)手段，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展發(fā)揮一定的作用?！皩?dǎo)研式教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，將其與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合在一起，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有重要作用。因此，本文針對(duì)“導(dǎo)研式教學(xué)”模式進(jìn)行了分析，然后對(duì)“導(dǎo)研式教學(xué)”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用作了論述，從而為增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)研式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、“導(dǎo)研式教學(xué)”概述

“導(dǎo)研式教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大區(qū)別，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。在“導(dǎo)研式教學(xué)”模型下，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生引入問(wèn)題，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，師生在分組交流和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，再將所學(xué)內(nèi)容予以靈活運(yùn)用。在導(dǎo)研式教學(xué)條件下，教師為學(xué)生搭建了相互交流的平臺(tái)，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而提高學(xué)生的主體地位，為教學(xué)效果的增強(qiáng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“導(dǎo)研式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要性

在將“導(dǎo)研式教學(xué)”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的框架，讓學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究能力。針對(duì)研究框架，師生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容予以深入探索，然后在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)自主進(jìn)行問(wèn)題的提出和解決等，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)反思，進(jìn)而找到最佳解決途徑。

在將“導(dǎo)研式教學(xué)”運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，著重關(guān)注的是問(wèn)題性因素，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要意義。同時(shí)，由于導(dǎo)研式教學(xué)具有自主性的特征，學(xué)生可以了解自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主體地位得到了提升，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的作用。通過(guò)發(fā)揮“導(dǎo)研式教學(xué)”導(dǎo)向型功用，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要為學(xué)生搭建相互溝通的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，從而為學(xué)生思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、“導(dǎo)研式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)換角色

由于“導(dǎo)研式教學(xué)”是一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。因此，教師在向?qū)W生傳授豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在將其運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將雙方角色加以轉(zhuǎn)換，通過(guò)提升學(xué)生的主體地位，并將原來(lái)填鴨式的教學(xué)模式向開(kāi)放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和所已經(jīng)掌握的知識(shí)有機(jī)整合在一起，從而對(duì)其深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到承上啟下的作用。

（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

在運(yùn)用“導(dǎo)研式教學(xué)”展開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全面和深刻的理解，使得“導(dǎo)研式教學(xué)”有良好的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和目標(biāo)保持同一性，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，并考慮到學(xué)生的差異性，科學(xué)區(qū)分教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而制定完善的教學(xué)方案，保證課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有機(jī)銜接在一起。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)間予以嚴(yán)格分配。為了確?！皩?dǎo)研式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得良好的效果，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，還要對(duì)教學(xué)予以組織設(shè)計(jì)，在探究和互動(dòng)模式下，以導(dǎo)促研，在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，從而提高導(dǎo)研式教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題

在“導(dǎo)研式教學(xué)”中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是引入問(wèn)題，為了使得引入的問(wèn)題具有合理性，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定的問(wèn)題要與學(xué)生的綜合能力相符，并具有層次性，使得學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以不斷提高其解答問(wèn)題的能力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在全新教育體制下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新和完善，繼而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在高中階段，數(shù)學(xué)是一門十分重要的科目，為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法加以優(yōu)化。將“導(dǎo)研式教學(xué)”應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮“導(dǎo)研式教學(xué)”的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬雪.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用策略[J].廣西教育B（中教版），2015（9）：22-22，29.

[2]李竹建.關(guān)于高中數(shù)學(xué)"導(dǎo)研式教學(xué)"的相關(guān)思考[J].課程教育研究，2015（35）：131.