姚曉華

摘 要：美術(shù)教育要陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美能力，而欣賞評(píng)述課則對(duì)提高學(xué)生的審美能力有著極其重要的作用。它不僅能傳授美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，美術(shù)教師很難完整實(shí)施欣賞課的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課；溝通；興趣；有效問(wèn)題

在美術(shù)課中，怎樣將專業(yè)性較強(qiáng)且具有一定難度的藝術(shù)理論知識(shí)變得易懂好學(xué)，使教學(xué)效果得到提高呢？我以“在繪畫(huà)中永生”這節(jié)欣賞課為例，淺談如何改善美術(shù)欣賞課的冷場(chǎng)問(wèn)題。

一、師生缺乏溝通

1.案例：一位教師在“在繪畫(huà)中永生”的欣賞課上評(píng)述歐洲各個(gè)時(shí)期肖像畫(huà)的代表作品和風(fēng)格，思路清晰。但我發(fā)現(xiàn)整堂課只有老師一個(gè)人在講，幾乎沒(méi)有和學(xué)生的互動(dòng)。后半節(jié)課，有的學(xué)生在悄悄交談，甚至趴在桌子上昏昏欲睡。下課時(shí)，我隨意找了幾位學(xué)生談?wù)剬?duì)這節(jié)課的感想。

教師：“這節(jié)課中你對(duì)哪幅作品印象比較深？”

學(xué)生：“《朵拉·瑪爾的肖像》?！?/p>

教師：“因?yàn)橥ㄟ^(guò)老師的介紹嗎？”

學(xué)生：“不是，只是覺(jué)得色彩很豐富且抽象。”

隨后，我和上課說(shuō)話的兩位學(xué)生交流。

教師：“剛才你們?cè)诮涣魇裁?？?/p>

學(xué)生：“我們發(fā)現(xiàn)在梵高的自畫(huà)像中，胡子顏色都是紅色的，這很奇怪?！?/p>

教師：“上課為什么不問(wèn)老師呢？”

學(xué)生：“老師沒(méi)問(wèn)我們啊?！?/p>

2.問(wèn)題：師生互動(dòng)少，缺乏認(rèn)識(shí)。

不難發(fā)現(xiàn)，這位教師一切以教為中心，希望學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，師生間沒(méi)有交流互動(dòng)，老師很難了解學(xué)生對(duì)作品的想法、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握等問(wèn)題。

3.策略：師生平等交流，擯棄“一言堂”。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為中心，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”，是具有認(rèn)識(shí)能力的主體。首先，在課前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)欣賞能力進(jìn)行大概了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，制訂適合學(xué)情的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)。教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該是互動(dòng)的，是師生間的一次審美合作，是平等參與和交流的過(guò)程，讓學(xué)生感受在課堂中的地位。其次，在課前應(yīng)讓學(xué)生搜集相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，做好預(yù)習(xí)工作。培養(yǎng)只會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生是失敗的教育，沒(méi)有一定的美術(shù)知識(shí)，即使給學(xué)生一幅優(yōu)美的畫(huà)作他們也不懂得欣賞，因此，欣賞課的重要性是不言而喻的。

二、學(xué)生缺少興趣

1.案例：講到大師畢加索時(shí)，我提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)畢加索及其作品的認(rèn)識(shí)和了解?！苯璐讼肓私鈱W(xué)生現(xiàn)有的欣賞水平和美術(shù)史知識(shí)。結(jié)果很多學(xué)生對(duì)畢加索沒(méi)有任何了解，部分學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“這么簡(jiǎn)單的幾何形畫(huà)，我也能畫(huà)。”對(duì)于畢加索的畫(huà)，他們似乎沒(méi)有興趣。

2.問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，學(xué)生缺乏興趣。

學(xué)生的興趣與他們的個(gè)性、年齡、教師的個(gè)性及采取的教學(xué)方法和情境有關(guān)系。初中學(xué)生雖然有一定的審美意識(shí)，但對(duì)于門(mén)類眾多的現(xiàn)代藝術(shù)，他們還不夠了解。沒(méi)有了解，又遠(yuǎn)離生活，學(xué)生必然毫無(wú)興趣。而且，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣隨著年齡的增加呈遞減的趨勢(shì)，在這種情況下，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課缺乏興趣成了一條必然之路。

3.策略：珍視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！奔热粚W(xué)生對(duì)畢加索的內(nèi)容沒(méi)有興趣，覺(jué)得他的畫(huà)過(guò)于簡(jiǎn)單。于是我改變教學(xué)策略，請(qǐng)幾位學(xué)生用粉筆為給我畫(huà)一幅畫(huà)像，參照畢加索的作品風(fēng)格。結(jié)果他們稚嫩的畫(huà)引得其他同學(xué)哄堂大笑，剛才還雄心壯志的學(xué)生頓時(shí)紅了臉。趁此，我問(wèn)：“畢加索的畫(huà)比你們好在哪里呢？”學(xué)生熱烈地討論起來(lái)，一次教學(xué)活動(dòng)也很好地完成了。要引起學(xué)生的興趣，首先，教師在備課時(shí)就要注意學(xué)生的接受能力，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，任務(wù)難易要適度，滿足學(xué)生的需要。其次，要營(yíng)造寬松自然的課堂教學(xué)氛圍，面對(duì)陌生的作品，學(xué)生肯定有好奇心，教師應(yīng)及時(shí)抓住他們好奇的心理。最后，在欣賞時(shí)，教師可采用多樣化方法，擺脫空洞枯燥的講解，采用故事、討論、觀察、感受等方式增強(qiáng)欣賞教學(xué)的趣味性，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

三、問(wèn)題缺乏有效性

1.案例：有位新教師在“在繪畫(huà)中永生”這堂課中，提出的問(wèn)題學(xué)生似乎不感興趣，在講到梵高的自畫(huà)像時(shí)，他提了三個(gè)問(wèn)題：

（1）梵高是哪個(gè)國(guó)家的人？

（2）你們喜歡不喜歡他的作品？為什么？

（3）梵高這一系列自畫(huà)像中有什么變化？

2.問(wèn)題：教師提問(wèn)方式不明確，問(wèn)題無(wú)效。

一節(jié)好課猶如一段優(yōu)美的故事，開(kāi)頭設(shè)下懸念，然后在過(guò)程中將問(wèn)題逐一解決。同樣，在美術(shù)欣賞課中，教師通過(guò)分析、交流、解決問(wèn)題來(lái)一步步地完成對(duì)作品的欣賞和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到對(duì)美術(shù)理解和感知的目的。所以，提問(wèn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂效率的高低。在實(shí)際教學(xué)中，這位教師沒(méi)有抓住提問(wèn)的契機(jī)，不懂得提問(wèn)的藝術(shù)。如剛才的三個(gè)問(wèn)題：

（1）梵高是哪個(gè)國(guó)家的人？提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，梵高的國(guó)籍書(shū)本中就有注明，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。

（2）你喜歡不喜歡梵高的作品？對(duì)于梵高學(xué)生是陌生的，談何喜歡呢？而且，喜歡是指其作品風(fēng)格還是個(gè)性特征呢？模糊的問(wèn)題，沒(méi)有新意，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生的思維能力得不到提高。

（3）梵高這一系列自畫(huà)像中有什么變化？問(wèn)題偏難且模糊，自畫(huà)像中的變化指的是相貌、色彩還是結(jié)構(gòu)呢？這樣的提問(wèn)沒(méi)有選擇性，會(huì)讓學(xué)生生厭。

3.策略：設(shè)置有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。

思維心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師在課堂中提出的問(wèn)題，直接影響教學(xué)效果的好壞。提問(wèn)時(shí)，教師要提問(wèn)可以解決重難點(diǎn)的問(wèn)題，且難易程度適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使他們集中注意力，獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題的能力。（1）教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題不能過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，否則教師只能在課上自問(wèn)自答。當(dāng)然，也不能過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，類似于“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類膚淺的提問(wèn)，沒(méi)有任何思考價(jià)值，學(xué)生不假思索即對(duì)答如流，不僅不能鍛煉他們的思維能力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生淺嘗轍止的不良習(xí)慣。（2）教師要考慮問(wèn)題的系統(tǒng)性和科學(xué)性，問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。而且，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要科學(xué)合理，題意明確。（3）教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不能只盯著尖子生，否則，時(shí)間久了，不被提問(wèn)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，有背于啟發(fā)性教學(xué)的原則。所以，課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。

一堂生動(dòng)的美術(shù)欣賞課，需要教師擁有淵博的知識(shí)，豐富的閱歷，藝術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)中，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，使學(xué)生形成正確的藝術(shù)鑒賞觀?？傊?，一些美術(shù)教師認(rèn)為欣賞課可上可不上的想法是不可取的，相信通過(guò)我們的努力，抓住學(xué)生的心理，采用多樣的教學(xué)方式，學(xué)生終究會(huì)對(duì)欣賞課感興趣，美術(shù)欣賞課也可以走出冷場(chǎng)的尷尬之地。

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編輯 楊國(guó)蓉