文‖ 傅仲斌 傅仲紅 謝冰心

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高職院校公共音樂主干課程設置之探析

文‖ 傅仲斌 傅仲紅 謝冰心

【摘要】在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校公共音樂課程教學在課程設置方面存在兩種不足：一是課程單一，二是課程選擇隨意。筆者認為，著眼于學生的全面發(fā)展需要，應當重視高職公共音樂課程建設，嘗試建立公共音樂教育課程體系，其課程體系分為主干性課程與輔助性課程，并對其中的主干性課程試做解析。

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共音樂教育；課程建設

回顧高職音樂教育發(fā)展歷史，在2004年之前，高職院校對此基本不重視，音樂教育在高職教育中處于可有可無的地位。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)高職院校的音樂課程僅開設《音樂鑒賞》（有的院校課程名稱為《音樂欣賞》或《名曲賞析》或《中外音樂欣賞》）理論選修課，這顯然不能適應高職院校學生素質(zhì)全面發(fā)展的需要。究其原因：一是社會大眾包括高職教育者存在認識上的誤區(qū)，認為職業(yè)教育就是讓學生學技術(shù)技能，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的操作工，音樂修養(yǎng)可有可無；二是師資力量不足，全國高校音樂師資隊伍相當缺乏，音樂教師也不太愿意去高職院校，而高職院校也舍不得把編制用在招聘音樂教師上。

歷史唯物主義表明，任何事物的發(fā)展都有轉(zhuǎn)折點，2005年可謂高職音樂教育的轉(zhuǎn)折點。2005年舉行首屆全國大學生藝術(shù)展演（藝術(shù)節(jié)），2006年3月，教育部頒發(fā)了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，這兩件大事對高職音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了較大的促進作用，此后，高職院校才逐漸開始重視音樂教育。但因音樂教育在高職院校課程里一般屬于公共基礎課范圍，而且基本上是選修課，所以即使各院校開始重視音樂教育，也只是簡單選個課程，列入人才培養(yǎng)方案了事，對音樂教育的功能、目標定位不清，把它當作被動應對教育部門的要求而已。正是由于功能、目標定位不清，所以，對其中最基礎的課程建設，自然就無暇顧及。

一、如何建設高職公共音樂課程

音樂教育承載著培養(yǎng)學生道德、思想、審美、智力、情趣的任務，對學生人格完善、全面發(fā)展具有獨特的意義。作為音樂教育的載體，音樂課程同專業(yè)課一樣，同樣是一個有機的系統(tǒng)，有著自身的規(guī)律，因此也應建立相應的課程體系，而不應當只是以某一兩門課程應付了事。那么，如何建設高職公共音樂課程呢？筆者認為，高職公共音樂課程體系可以由主干性課程與輔助性課程組成。主干課程為必修或限定性選修，輔助性課程為任意性選修。

在主干性課程方面，筆者認為，可以設立《大學音樂》《交響音樂賞析》《合唱藝術(shù)》三門課程，它們作為理論和實踐并舉的B類課程?！洞髮W音樂》著眼于寬度、厚度，《交響音樂賞析》《合唱藝術(shù)》則著眼于深度與濃度。輔助性課程包括純理論的A類和實踐的C類兩種，A類可以開設以下課程：《中國音樂史》《西方音樂史》《音樂美學》《電影音樂賞析》《音樂基礎知識》《流行音樂賞析》《民間音樂》《民族舞蹈鑒賞》《芭蕾舞蹈鑒賞》等；B類可以開設以下課程：《二胡演奏》《吉他演奏》《電鋼琴演奏》《合唱表演》《舞蹈表演》《古箏演奏》《小提琴演奏》《笛子演奏》《大提琴演奏》《銅管樂器演奏》《木管樂器演奏》《電腦音樂制作》等。

以上這種分法是依據(jù)音樂學科與普通高職院校的總體特點來進行的一種劃分。高職院校（專業(yè)藝術(shù)類院校除外）的類別，大致可以分為三種：一是工科為主；二是文科為主；三是綜合性。但無論是工科、文科還是綜合性的學院，都應將主干課程列為必修或限定性選修課程，而輔助性課程可以根據(jù)學生的興趣列入任意性選修課程（具體的必要性和操作思路將在后文論述）。如此，既能保證優(yōu)秀文化的傳承又能培養(yǎng)個人的興趣愛好。隨著電子信息數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子琴、電鋼琴、電腦音樂、音樂營銷也會是當今乃至未來相當重要的產(chǎn)業(yè)。條件許可的情況下，還可以考慮將音樂與電子或計算機或工商等專業(yè)結(jié)合設置新的專業(yè)。

二、高職院校公共音樂主干課程解析

主干性課程應在整個體系中居于核心地位，其主干地位在課時、課程學分、課程標準、教材建設上以及教學理念上均要體現(xiàn)，同時師資力量的配備上上要保證，并且鼓勵音樂教師在時間精力的投入。在眾多的音樂課程中，為何要將《大學音樂》《交響音樂賞析》《合唱藝術(shù)》課程作為主干課程，在實際的教學中如何開展這三門課程的教學活動？

（一）《大學音樂》課程解析

上文曾提及，音樂教育承載著培養(yǎng)學生道德、思想、審美、智力、情趣的任務，對學生人格完善、全面發(fā)展具有獨特的意義。那么基于音樂教育承載著上述諸多功能和體現(xiàn)音樂教育的重要性考慮，大學音樂課程體系首先在課程名稱上就必須堅決擯棄《音樂鑒賞》等不足于體現(xiàn)音樂教育專業(yè)性、重要性的籠統(tǒng)名稱。與現(xiàn)在大學一般都開設《大學體育》《大學英語》《高等數(shù)學》等公共課程一樣，設置《大學音樂》課程就是順理成章的事。

《大學音樂》課程具體內(nèi)容可由以下專題組成：“民間音樂”“藝術(shù)歌曲”、“合唱作品”“歌劇與音樂劇”“流行音樂”“鋼琴藝術(shù)”“小提琴音樂”“二胡藝術(shù)”“西方交響音樂”“中國交響音樂”“音樂教育學”“音樂文學”“音樂史學”“音樂美學”“多元音樂文化”等。《大學音樂》授課與學習方式可以采用師生共同搜集相關(guān)資料的任務驅(qū)動法進行教學。這樣的教學，學生帶著任務進課堂，效果比較好，而且能充分發(fā)揮自主學習的教學策略的作用，在音樂教學中培養(yǎng)大學生自主學習能力，同時開拓視野，積累比較全面豐富的音樂素養(yǎng)。

中小學的音樂課程主要注重音樂基礎，主要教授樂理、視唱練耳、唱歌、欣賞等方面的內(nèi)容，以音樂知識傳授、簡單的音樂技能和初步的審美教育為主要目標?！洞髮W音樂》不是簡單地補續(xù)中小學音樂課程內(nèi)容，它是基于建立健康的思想意識形態(tài)、基于音樂對人生價值影響力的探討，對傳統(tǒng)音樂進行理性分析與感性詮釋，滲透當代高端音樂前沿知識、理論思想，研究世界文化現(xiàn)象和國際最新音樂文化動態(tài)，當然也包括對當下流行音樂的關(guān)注和引導，以及推薦高雅優(yōu)秀的音樂作品。更重要的是，《大學音樂》應傳遞終身學習音樂理念，引導學生自主學習音樂，使大學生們主動接觸高雅音樂，培養(yǎng)音樂文化意識和高雅的音樂修養(yǎng)。要而言之，《大學音樂》區(qū)別于中小學音樂課程，主要在于它更強調(diào)自身的文化性與學生自主學習能力的養(yǎng)成。

（二）《交響音樂賞析》課程解析

交響音樂作品是器樂藝術(shù)作品的最高藝術(shù)形式，具有規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)復雜嚴謹、織體語言豐富、音響豐滿獨特，表現(xiàn)題材廣泛深刻的藝術(shù)魅力。[1]143交響音樂水平與合唱水平的高低是衡量一個國家音樂水平和國民音樂水平高低的重要標志?？梢哉f，《交響音樂賞析》這門課程對培養(yǎng)當代大學生的藝術(shù)涵養(yǎng)具有不可替代的作用，學生如果喜歡交響音樂，其內(nèi)心就不容易庸俗，其情趣格調(diào)就會高雅。原國務院副總理李嵐清同志曾呼吁并要求普通高校要給大學生補交響音樂這門課。2006年教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程課程指導方案》將其列入藝術(shù)選修課程。筆者認為可以將《交響音樂賞析》》列入公共教學的主干選修課程。

筆者在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)近30年來出版的關(guān)于《交響音樂賞析》的書籍與欣賞教材普遍存在這么一些特點：一是專業(yè)性太強；二是內(nèi)容繁瑣；三是教材編寫死板；四是脫離廣大學生的審美實際。這給授課教師帶來教學上的困難與尷尬，因此，重新整合教學資源與課程開發(fā)是一項重要任務。

針對以上情況，對于本門課程的開發(fā)可以從以下幾方面著手：第一，針對高職院校學生音樂基礎普遍薄弱的現(xiàn)實，這門課程必須從學生熟悉的旋律，熟悉的演唱、演奏方式入手，進行積極的引導。第二，這門課程設定的具體教學目標要能切合學生的實際情況，以及作為選修課課時量少的現(xiàn)實，而不能把課程目標定高?？梢詫⒈鹃T課程的教學任務定位為： （1）認識交響音樂是音樂所有藝術(shù)形式的最高形式，交響音樂最擅長表現(xiàn)嚴肅、深刻，并富有哲理性的題材，最擅長表現(xiàn)音樂形象與發(fā)展中的對比、沖突與戲劇性效果等；（2）接觸一部分中國當代優(yōu)秀的交響音樂作品，媒體上經(jīng)常出現(xiàn)的，專業(yè)團體經(jīng)常保留演出的曲目等；（3）關(guān)注中國的六大交響樂團與世界十大交響樂團，從而認識國內(nèi)外交響音樂作曲大師和指揮家，也關(guān)注交響音樂發(fā)展動態(tài)；（4）了解維也納古典樂派的三位大師的作品風格與歷史貢獻；（5）能初步分析評論某部交響音樂作品的藝術(shù)特征與藝術(shù)成就等；（6）交響樂隊的排列（即座次圖式），交響樂隊的組成；（7）交響音樂的主題思想，結(jié)構(gòu)形式，交響音樂體裁等；（8）標題音樂與非標題音樂；（9）奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)圖式。如果一學期下來，能讓學生從不了解中國交響音樂，不關(guān)注中國交響音樂到了解一些中國交響音樂和關(guān)注中國交響音樂，同時掌握相關(guān)的知識與初步的技能，并對交響音樂產(chǎn)生興趣與好感，則這門課程的目就達成了。第三，以講座的形式，以不同的交響音樂體裁，以中外作品融合的序列，穿插適當?shù)慕豁懸魳沸蕾p知識進行教學，同時在交響曲欣賞中認識不同的音樂流派。

（三）《合唱藝術(shù)》課程解析

目前，大部分的高校和高職院校都存在合唱水平不高的問題。許多高校都有依托團委組建藝術(shù)團或是合唱團進行合唱訓練，其中校級合唱團平時訓練也較少，也沒有常規(guī)訓練，只在全國每三年一屆的大學生藝術(shù)展演中提前3—6個月之間準備排練比賽，但這種排練是急功近利的，屬短期藝術(shù)強化訓練。一般就挑選兩首曲目進行合唱訓練，通常隊員是在各院系大一新生中進行挑選，由于三年才一屆，就勢必有兩屆學生沒有機會參加合唱。此外，高校每年也舉行校內(nèi)校園文化藝術(shù)節(jié)的合唱比賽，一般由各院系自行組隊參加，這樣的活動更是短期的活動，一般就排練幾周時間，與中小學的音樂周活動類似，演唱水平不高。嚴格說來，只能算是齊唱比賽，最多也就兩個聲部，走形式而已。水平高一些的多聲部一般只能接觸兩首曲子，水平低一些的合唱排練唱的是單聲部為主的齊唱，無法排練藝術(shù)性較高的合唱作品。所以，基于此種情況，筆者認為將《合唱藝術(shù)》課程設為公共音樂主干課程是彌補高職學生合唱水平不高的有效辦法。

具體到課程的教學方面，筆者認為作為藝術(shù)類選修課，一般是30個學時、1.5個學分，上課時間基本上安排在下午3、4兩節(jié)和晚自修這兩個時間段，這就要求教師在授課時要掌握好教學內(nèi)容的設計。筆者每次課都盡可能安排三個模塊的教學活動，即合唱的基礎知識、合唱作品的欣賞、教學評價等。每次課的知識點不宜過多，建議與作品的賞析相結(jié)合，大致的知識點如下[2]2-4：

這門課程適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，即課前布置課題，學生課前去搜集資料，課堂上分組交流學習。教師與學生，學生與學生互動，答疑、分析、點評、總結(jié)，通過互動，共同完成教學任務。

三、結(jié)語

綜上所述，重視高職公共音樂教育是實現(xiàn)高職育人目標的題中應有之義，而建立高職公共音樂教育課程體系，是重視高職公共音樂教育的基礎性工作，必須納入國家高職課程建設的總體規(guī)劃。對于高職院校公共音樂主干課程的建設問題，文章盡可能涉及論述了課程價值、課程教學理念、課程教學內(nèi)容以及課程教學模式等方面，相信通過認真貫徹深入開展音樂自主學習理念，積極構(gòu)建科學合理的現(xiàn)代高職院校公共音樂課程體系，并隨著現(xiàn)代高職整體自主教育教學理念的推廣，高職音樂藝術(shù)教育也必將迎來更美好的春天！

參考文獻：

[1]許康健.音樂欣賞[M].沈陽：遼寧大學出版社,2006.

[2]候錫瑾,許康健.普通高校合唱教程[M].北京：北京大學出版社,2009.

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

基金項目：◆本文為2014年福建省社會科學規(guī)劃項目“自主學習理論下高職院校音樂課程建設的實踐研究”成果（項目編號：JAS14899）。

作者簡介：傅仲斌，福建湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)教研室主任、副教授，研究方向：高校公共音樂教學與研究；傅仲紅，福建湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校音樂組組長、高級講師；謝冰心，福建湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院外語教研室主任、副教授，研究方向：高校公共英語教學與通識教育研究。