◇洪菲菲

教學(xué)路上的三次“轉(zhuǎn)變”

◇洪菲菲

歲月是一首無聲的歌，悠悠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，低吟淺唱。17年前，帶著初出校門的青澀，滿懷著對(duì)美好未來的憧憬和向往，我踏上了三尺講臺(tái)。教學(xué)路上，我奮力前行，但偶爾回眸轉(zhuǎn)身，總能遇見更美的風(fēng)景。

課堂教學(xué)——從“關(guān)注自我”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變

1999年8月，我從廈門師范學(xué)校畢業(yè)，回到了小學(xué)時(shí)就讀的母校，成為一名數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校里，既有小時(shí)候讀書時(shí)的那份親切，更有自己的恩師手把手的教導(dǎo)和提攜，那是一段單純而又愉快的時(shí)光。

入職兩年后，課改的春風(fēng)吹進(jìn)了校園。好不容易在高年級(jí)“安定”下來的我，卻被學(xué)校安排到了一年級(jí)教數(shù)學(xué)。和四十幾個(gè)“小不點(diǎn)兒”相處，自己時(shí)常被他們弄得哭笑不得，好幾次被氣得流下了不爭氣的眼淚。一開始我確實(shí)心有不滿，后來才理解了學(xué)校的用意。因?yàn)樯硖幷n改年級(jí)，我可以時(shí)常參加各種培訓(xùn)，也得到了許多參加賽課的機(jī)會(huì)。

時(shí)至今日，我第一次執(zhí)教區(qū)級(jí)公開課的情境仍歷歷在目。在師傅的指導(dǎo)下，我進(jìn)行了一次又一次的試教、調(diào)整，為的就是呈現(xiàn)最完美的課堂教學(xué)效果。回想起來，當(dāng)時(shí)考慮更多的是我自己，是如何在課堂上將原先的預(yù)設(shè)完整地呈現(xiàn)，如何避開在教學(xué)中碰到的各種意外。于是，課堂上的我保持著高度的注意力，時(shí)時(shí)提防著差錯(cuò)，直至下課鈴聲響起的那一刻才得以放松。為了一個(gè)完美的結(jié)局，我甚至還耍了點(diǎn)兒“小聰明”，課前向一個(gè)學(xué)生偷偷地“面授機(jī)宜”，做了一個(gè)小小的約定。當(dāng)最后一問——“學(xué)了這節(jié)課，你有什么體會(huì)嗎”拋出時(shí)，這個(gè)學(xué)生站起來回答：“今天這節(jié)課叫作‘偉人的生日’，我覺得只要從小好好學(xué)習(xí)，我們長大以后都可能成為一個(gè)優(yōu)秀的人?！毕抡n后，我還為這樣一個(gè)完美的結(jié)尾沾沾自喜，不曾想一位聽課老師和我聊課時(shí)談起了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說：“最后一個(gè)孩子說得挺好，就是聽起來不像是孩子自己的話。”一句話，讓我的志得意滿頓時(shí)煙消云散。是啊，上課不是做戲，好看、好聽不一定就是好課；課堂不是師生表演的場所，而應(yīng)該是真實(shí)、自然、充滿靈性的生命歷程。

參加賽課是教師專業(yè)成長的助推器，每一次賽課對(duì)我而言都是“脫胎換骨”的過程。原以為課前預(yù)設(shè)是“金科玉律”，唯恐課堂上出一絲紕漏。在一次次磨課錘煉中，我逐漸有了不一樣的感悟：功在課前，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生做充分的學(xué)情了解，掌握他們的知識(shí)基礎(chǔ)和可能存在的困難；對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖；對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并全面預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況。做好這些準(zhǔn)備工作，課堂上把握好教學(xué)主線，便可以做到成竹在胸。原來，課堂上教師揮灑自如、游刃有余的秘訣不在于“背教案，守教案”，而在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂設(shè)計(jì)的全面把握。想明白了這一點(diǎn)，課堂上的我愈發(fā)覺得輕松、自在。對(duì)課堂上的即時(shí)生成不再覺得“恐慌”，反而充滿期待，期待著孩子們?cè)谡n堂上的靈性閃耀，期待著孩子們各種有意思的想法和回答。

經(jīng)過這樣的“解套”，我的教學(xué)之路也越走越寬。幾年來，經(jīng)過省級(jí)、市級(jí)賽課的多次歷練，我的教學(xué)技藝愈發(fā)成熟。2015年，經(jīng)過兩次省級(jí)賽課選拔，我成為參加第十二屆全國深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)的福建省選手。帶著“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課，我走上了全國賽課的講臺(tái)。這既是對(duì)我十幾年來課堂教學(xué)的一次總結(jié)和檢閱，也是一個(gè)新征程的開始。如何更加準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)、如何更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是我將來不斷探索的方向。

教育寫作——從“追求文采”向“凸顯價(jià)值”轉(zhuǎn)變

剛走上工作崗位的頭幾年，在忙碌的教學(xué)工作之余，我開始提筆撰寫教學(xué)文章。憑借著求學(xué)時(shí)代積累的一點(diǎn)文字功底，教學(xué)文章寫作的起步還算順利。只是，雖然自己的文章看起來語句通順、文筆流暢，卻沒能在市級(jí)、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲得好成績，當(dāng)時(shí)我十分不解。

我的師傅——特級(jí)教師張榮生老師看了我的文章后對(duì)我說了一番話，令我茅塞頓開。他說：“你的文章寫得還不錯(cuò)，但取材太過陳舊。像如何培養(yǎng)審題能力、如何引入新課等話題，別人已經(jīng)談得非常多，也研究得很深，我們?cè)僬勥@些話題往往就失去了意義和價(jià)值。”原來，光練就一支筆桿子還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不是把自己的觀點(diǎn)講清楚講明白就是好文章。一篇好文章應(yīng)該給人以新的啟迪，那才是文章的核心價(jià)值。

把道理想明白容易，做起來難。作為一個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)尚不足的年輕教師，我所了解的其他人大多也都知曉，要開辟一塊寫作的“處女地”談何容易。一次次深入的磨課帶給了我意想不到的新發(fā)現(xiàn)，磨課過程雖然辛苦，但試教過程中的每一次深入思考，都會(huì)帶給我不一樣的新思路。對(duì)教材的深入解讀，對(duì)教學(xué)流程的大膽設(shè)計(jì)，都是不可多得的有價(jià)值的寫作材料。因此，每經(jīng)歷過一輪磨課，心里就會(huì)涌起強(qiáng)烈的動(dòng)筆欲望，也因此寫出了一些自己比較滿意的文章。

2011年，我執(zhí)教的“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課參加了全省賽課，磨課前后歷經(jīng)一個(gè)多月時(shí)間，并最終獲得了省一等獎(jiǎng)第一名的好成績。比賽歸來，我翻出9次修改的教案，并進(jìn)行了梳理。我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)磨課過程中自己繞了彎彎，嘗試了各種教學(xué)方案后，最終走了一條向兒童需求回歸的道路。以前磨課的出發(fā)點(diǎn)是如何求新、求變、求異，但隨著多次磨課的逐漸深入，我改變了這種觀念。教學(xué)不是嘩眾取寵，并非標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的做法就是最佳做法。判斷教學(xué)方法的優(yōu)劣，最終還得看是否符合學(xué)生的認(rèn)知需求。明白了這點(diǎn)，我撰寫了《向“兒童需求”回歸》一文，并很快在CN刊物上發(fā)表。同樣的，執(zhí)教“平行與垂直”一課，我撰寫了《從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)》一文；執(zhí)教“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”，我撰寫了《在新知增長點(diǎn)上著力》一文……邊磨課，邊思考；邊思考，邊撰文。正是在這樣一個(gè)良性循環(huán)中，我的執(zhí)教能力、撰文能力都得到了較大幅度的提升。

每當(dāng)有文章見諸報(bào)端，我都會(huì)收到同事、朋友甚至未曾謀面的同行的回音，或祝賀，或交流，或建議。那個(gè)時(shí)候，我總是深刻地體會(huì)到，教育寫作的意義不全在職稱晉升或某些功利性訴求上，更重要的是可以將自己教學(xué)中的所思所想傳播開來，與同行共享，并進(jìn)行更深度的交流。這種交流總是帶給我教學(xué)之外的不一樣的快樂。

課題研究——從“大題小做”向“小題大做”轉(zhuǎn)變

最近看到微信朋友圈中的一句話：“日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著同樣的工作，何時(shí)是個(gè)頭！”備課、上課、批改作業(yè)……煩瑣重復(fù)的工作程序，很容易讓教師陷入職業(yè)倦怠的泥沼。循規(guī)守舊，自然覺得無趣。如果能在教學(xué)中進(jìn)行課題研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中大有文章，教學(xué)工作也會(huì)變得有滋有味。

從教第四年，因?yàn)閷W(xué)校成功申報(bào)了國家級(jí)課題，自己也一腳邁進(jìn)了課題研究的大門。盡管對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)還很模糊，但在課題主持人陳志良校長的帶領(lǐng)下，我一邊學(xué)習(xí)一邊摸索，也進(jìn)行了一些現(xiàn)在看來略顯幼稚的研究。研究過程雖顯膚淺，但“試水”的過程讓自己受益匪淺。

2011年暑假，作為廈門市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，我前往華中師范大學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在導(dǎo)師周東明教授的指導(dǎo)下，我開始重新選擇課題研究的方向。由于之前所參與的是“大課題”研究，研究過程中我常常陷入茫然無緒的境地，總有一種不能勝任的挫敗感。經(jīng)過這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我一改“大課題才是課題”的認(rèn)知誤區(qū)，真正認(rèn)識(shí)到了課題研究的意義。原來，研究無處不在，平時(shí)所開展的一些磨課活動(dòng)也是課題研究。如果能從與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的小切入點(diǎn)著手，這樣的研究將更有可行性，也更有價(jià)值。經(jīng)過一番思量，我選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)典型錯(cuò)例成因分析及教學(xué)對(duì)策”作為研究課題。由于選題小，并且與自己的教學(xué)工作緊密相關(guān)，我體會(huì)到了與以往截然不同的研究感受。

時(shí)隔一年，因?yàn)楸淮_定為廈門市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象，我又一次邁進(jìn)了大學(xué)的校門，來到了華東師范大學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的研修，這次研修的主題正是課題研究。在這次研修中，我跟隨導(dǎo)師金忠明教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課題研究方法。從選題到文獻(xiàn)綜述，從制訂課題研究計(jì)劃到進(jìn)行開題論證，每一步對(duì)我而言都是新鮮的，也是艱辛的。我對(duì)正在實(shí)施的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)典型錯(cuò)例成因分析及教學(xué)對(duì)策”進(jìn)行了豐富和調(diào)整，計(jì)劃利用3年時(shí)間，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)例管理策略的實(shí)踐研究”工作。這個(gè)課題后來被確定為“福建省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2014年度課題”。

時(shí)至今日，我和團(tuán)隊(duì)伙伴們專注于學(xué)生錯(cuò)例管理的研究，對(duì)于“采用怎樣的錯(cuò)例管理方式最恰切”“如何從學(xué)生的錯(cuò)例中進(jìn)行分析并提出教學(xué)對(duì)策”等問題有了更多的體會(huì)和感悟，自己撰寫的課題論文也陸續(xù)在CN刊物上發(fā)表。課題研究可以使我們實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，使我們的教學(xué)工作更富有創(chuàng)造性和價(jià)值。

17年的從教時(shí)光，褪去了我身上的懵懂與青澀，使我在教學(xué)之路上走得更加自信和從容。在成長的道路上，幸得諸多良師耳提面命、許多伙伴攜手同行，使自己在一次次實(shí)踐摸索中不斷有所體悟，有所進(jìn)步。我還將繼續(xù)前行，并期待著未來滿徑花香。

（作者單位：福建廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)集美分校）