林小梅

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0321-01

現(xiàn)在很多歷史課堂都采取"大一統(tǒng)"的方式，不論是好生還是學(xué)困生統(tǒng)統(tǒng)一刀切，導(dǎo)致好生沒有積極性，學(xué)困生覺得沒有興趣學(xué)習(xí)，中等生看不到希望。那么到底有沒有辦法使學(xué)生愛上歷史課呢？想起孔子所提倡的因材施教原則也同樣適應(yīng)現(xiàn)代教育的。那么為什么我們不采取分層教學(xué)，以異步代替同步教學(xué)，避免教學(xué)中的一刀切呢？以下是我?guī)啄陙磉M(jìn)行"分層教學(xué)"的一點嘗試：

1. 指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史課的重要性

要激發(fā)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，要排除學(xué)生思想和認(rèn)識上的一些誤區(qū)，如"歷史無用論""歷史是副課"等，關(guān)鍵要向?qū)W生講清楚為什么要學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生若不懂得學(xué)習(xí)歷史的重要性，是不會對歷史感興趣的，也學(xué)不好歷史。首先應(yīng)該從有利于個人成長的角度給學(xué)生講學(xué)習(xí)歷史的重要性：第一，學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，擴大知識面。培根說："讀史使人明智。"只有通曉歷史知識，才能樹立正確的人生觀、世界觀，才能了解過去、認(rèn)識現(xiàn)在、創(chuàng)造未來。第二，歷史科是進(jìn)行愛國主義教育的重要學(xué)科。一個不了解祖國，對祖國歷史一無所知的人怎么可能產(chǎn)生對祖國的熱愛之情呢？所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史。第三，學(xué)習(xí)歷史可以"鑒往知來"，可以舉例毛澤東同志博覽群書（尤其是歷史），總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合國情找到了中國革命的正確道路的例子。第四，學(xué)習(xí)歷史可以開闊視野，啟迪智慧，對自己一生成長至關(guān)重要。同時，還可以從升學(xué)的角度解釋學(xué)習(xí)歷史的重要性，告訴學(xué)生歷史并不是"副課"，它也是中考科目。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

"興趣是最好的老師"。要激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法是保持學(xué)生的好奇心。七年級學(xué)生由于心理的發(fā)展，非常喜歡歷史故事，在教學(xué)中把某些內(nèi)容故事化很有利教學(xué)。比如在上《星羅棋布的氏族聚落》一課時，將原始聚落先民的生活情況故事化，并且引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想乘坐時間機器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。讓學(xué)生想象在原始先民的聚落里與先民一起勞動、做飯、生活等等的場景，這樣激發(fā)起學(xué)生強烈的興趣，還讓學(xué)生了解掌握了當(dāng)時的生產(chǎn)生活情況等內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，在教學(xué)《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時，學(xué)生由于對人類學(xué)會使用火并促進(jìn)人類進(jìn)化具有重要意義認(rèn)識不足，于是在教學(xué)中讓學(xué)生去想象大猩猩如果要學(xué)會使用火其過程會是多么艱難，而地球上的大猩猩懂得使用火又會是怎樣的一種情景。

再如用地方史引起學(xué)生的興趣 。講到山頂洞人時向?qū)W生介紹本縣（陽高縣）的許家窯人遺址，向?qū)W生講述許家窯人是山頂洞人的后裔和他們當(dāng)時的生活場景；（ 陽高"許家窯人" 是"山頂洞人"的后裔，據(jù)考察，許家窯人屬于舊石器時代中期文化，靠狩獵過著艱辛的原始母系氏族社會群族生活。）講魏孝文帝時介紹大同（平城）的相關(guān)內(nèi)容等等。

3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行"分層次教學(xué)"

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以"面向全體，兼顧兩頭"為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。例如，在學(xué)習(xí)"經(jīng)濟重心的南移"時，應(yīng)要求A組學(xué)生歸納并牢記基本史實，能直接運用史實解決 "是什么"的問題，要求B組學(xué)生牢記后加強對基本史實的思考，能熟練運用所學(xué)解決"為什么"的問題，要求C組學(xué)生會綜合運用，能靈活運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的"還有什么"的知識拓展類問題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對初中生閱讀理解能力有所提高的特點，只要教師能深鉆教材，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練上的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會思考解答一些學(xué)科單元內(nèi)的綜合性材料題和問答題，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，并作研究性探索，布置的習(xí)題要先行自主解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動積極他們參與教學(xué)活動。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層"吃得了"，B層"吃得好"，C層"吃得飽"。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，努力讓全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

（4）布置作業(yè)層次化。在教完一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，如在"對外交往"的教學(xué)中，布置如下三個層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇：

第一層：以選擇題為主，問答題主要是歸納課本知識點，只要學(xué)生掌握從古至今在對外交往中的一些歷史史實的基礎(chǔ)知識即可。

第二層：選擇題輔以比較題、材料題，例如不同時期對外交往政策的比較及其原因。

第三層：材料題輔以文科綜合類題，通過新材料新情境思考一些新問題，例如對清朝政府采取閉關(guān)鎖國政策的影響從歷史角度思考外，還要從其他的角度思考。

（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。在每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?，如A、B層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

采用了"分層教學(xué)"后，教師教得較為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快，教學(xué)效果顯著提高。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強學(xué)習(xí)的信心，積極參與學(xué)習(xí)，增強了主體意識。