陳曉霞

“語文主題學習”的號角已經(jīng)吹響，要達到“積累經(jīng)典，提前閱讀”的目的，就必須利用記憶力處于黃金期的一、二年級來提升學生的識字量。學生的識字量多了，必然會盡早閱讀，獨立閱讀。所以，低年級教師必須重視識字教學，通過各種有效的方法和途徑讓每個學生都感受到漢字的神奇魅力，歡呼雀躍地走進自由閱讀的天地。

一、豐富教學形式，讓識字教學“生根發(fā)芽”

所謂“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半”。識字教學中，無論是利用蘇教版教材拓展識字，還是選取主題閱讀材料集中識字，教師都要豐富教學的形式，探索合適的識字教學策略。只有這樣，才能讓識字成為一種樂趣，達到良好的教學效果。

（一）在反復誦讀中識字

【教學片段】

師：這首兒歌一共有幾句話？請幾個小朋友來分句讀一讀。（指名分句朗讀）

師：這些詞語寶寶從兒歌中走出來了，你能認出它們嗎？

（出示詞語卡片，指名讀：豆角、黃瓜、衣裳、茄子、燈籠、蘿卜、捉迷藏、辣椒、尖尖嘴、紅綠黃紫、菜園、風光）

師：認識了詞語，這些生字寶寶你們應該也不陌生了吧？

（出示生字，讓學生認讀并口頭組一個詞）

師：現(xiàn)在，讓我們把這些生字寶寶送回家，再來大聲讀一遍課文，邊讀邊找一找。

師：菜園里寫到了哪幾種蔬菜？請小朋友們找一找，用直線畫下來。

（根據(jù)回答相機出示蔬菜名：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）

師：小朋友們，你們認識這些蔬菜嗎？

（幻燈出示各種蔬菜的圖片，學生相機填空）

師：我們一起拍手跟老師加上動作，來讀一讀兒歌吧！

這是常州東城實驗小學張霞老師執(zhí)教的《菜園里》的教學片段，在這里，張老師采用指名分句朗讀、指名讀詞語卡片、抽讀生字、送字寶寶回課文讀、畫出蔬菜名讀、對照圖片讀、加上動作讀等多種形式，調(diào)動學生的感官，讓學生們在生動活潑又富于變化的形式中反復誦讀，朗朗上口又童趣盎然，學生們很快就牢記了生字。

（二）在具體語境中識字

【教學片段】

師：（出示蔬菜圖片）菜園里的蔬菜不但長得可愛，顏色也很美麗呢，你能說出這些蔬菜的顏色嗎？

師：這些顏色，老師還可以送給它們一些更好聽的名字。

（出示標記了不同顏色的詞語領讀：白生生、黃澄澄、紫瑩瑩、紅通通、綠油油）

師：用上這些詞語來說說菜園里的蔬菜吧！

生：紅通通的辣椒。

生：黃澄澄的南瓜。

生：綠油油的黃瓜。

生：白生生的蘿卜。

生：紫瑩瑩的茄子。

師：這些詞不光可以用來說蔬菜，還可以用到我們的生活中來指水果、花草，誰能用到生活中去說說？

生：黃澄澄的橘子。

師：也可以說橘子是黃澄澄的。

生：青草是綠油油的。

生：葡萄是紫瑩瑩的。

在語境中識字，應做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，做到字、詞、句、段一體化。這個片段中，教師拓展教學了表示顏色的詞語，首先她用不同的顏色突出了字體，帶給學生感官上的理解，然后以讀促識讓學生用上這些詞說說課文中的蔬菜，最后讓學生鏈接生活活學活用這些詞語。孩子們參與的欲望被激發(fā)，識字教學落到了實處。

（三）在說文釋義中識字

【教學片段】

師：看著小朋友們這么可愛，老師獎勵大家讀一首兒歌，兒歌中說到了更多蔬菜的名字。（幻燈出示詞串，學生大聲練習朗讀：花菜、菠菜、卷心菜，青菜、芹菜、大白菜，土豆、洋蔥、西紅柿，苦瓜、絲瓜、佛手瓜）

師：（提前將草字頭的字加紅色）這些用紅色標出來的字，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方嗎？

生：它們都是草字頭的字。

（幻燈演示“草字頭”的演變）

師：你還知道哪些字也是草字頭的呢？

生：花朵的花。

生：蒲公英的蒲。

生：葡萄兩個字。

…………

每一個漢字都是有意義、有生命的。教者運用字理分析的方法，賦漢字以生命，有了文化的氣息。這個片段中，學生通過觀察草字頭的演變和漢字對話，感受到了漢字勃勃的生命力和祖先造字的無窮智慧。

（四）在趣味游戲中識字

語文課程標準指出：語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣。小學階段常用漢字的基本構(gòu)字方式是“象形”“會意”和“形聲”，教師可以從漢字不同的構(gòu)字方式入手設計不同的游戲，展開教學。如學習“日”“木”“舟”“?！钡认笮巫?，可以讓學生板畫，做動作，通過字圖比照，觀察相似之處，以便于記憶。如認識“休”“灶”“眾”等會意字，可讓學生觀察漢字編編故事來揣測古人造字的意圖，體會漢字的趣味。形聲字在漢字中占的比重較大，可以通過拆一拆、合一合、換一換、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等游戲讓學生學習形近字。比如“青”加部首可以變成“請、情、清、晴、靜、蜻、精”等字，如“包”加部首可以變成“抱、飽、苞、炮、跑、泡”等字，教師用了“智力轉(zhuǎn)盤中大獎”的形式，點撥孩子分清偏旁的意義，讓孩子們既能多識字，又能了解形聲字組合的規(guī)律，幫助孩子積累了一定的識字方法。

除了以上的方法，教師在課堂中還可以設計大量“猜字謎”“編順口溜”“開火車”“摘果子”“走迷宮”“生字卡片找朋友”等游戲和比賽，調(diào)動學生學習識字的積極性，孩子們一定會興致盎然，你爭我趕，從而讓課堂成為他們快樂的天堂。

二、拓寬識字渠道，讓識字 “俯拾皆是”

崔巒老師說過：“認字如認人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”通過不同的方式強化學生對字的印象，學生就能從其他地方找出這些字。針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的特征，我們應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘生活中的識字資源，讓孩子感受學習的快樂。

（一）室內(nèi)和室外和諧統(tǒng)一

我們可以將晨讀、午休、每節(jié)課的前幾分鐘，專門用于識字積累。設立“成語集錦”“格言警句”“歇后語對對碰”等專題，幫助學生在積累中識字；可以把全班同學的姓名寫下來共同朗讀，既認識了同學又認識了生字；可以讓教室的墻壁“說話”，寫一些字謎，讓拼音和識字肩并肩齊行，讓孩子們課間拼拼讀讀猜猜；可以帶領孩子走出教室，或參觀校園，或來到文化長廊，或來到閱覽室，讀通訊，讀名言，充分感受校園中的識字資源。

（二）課內(nèi)和課外有機結(jié)合

“語文學習的外延等于生活的外延?！鄙罹褪亲R字的背景和舞臺，我們可以把識字的渠道和生活銜接起來。可以和家長配合，在家里的電器器具上貼上生字標簽，讓孩子耳濡目染。可以布置學生搜集商標盒、抄寫廣告牌來豐富課余生活教者要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，鼓勵學生自主識字，建起開放性的語文大課堂。

三、堅守寫字教學，讓識字 “穩(wěn)扎穩(wěn)打”

課標建議：“要在每天的語文課中安排10分鐘，讓學生在教師的指導下隨堂練習，做到天天練?！睂懽质亲R字教學的重要組成部分，語文主題閱讀下的大量識字與課標倡導的低年級多識少寫教學要求并不矛盾。在識字教學中如果厚此薄彼只求識字的量而荒疏了寫字教學，是萬萬不可的

（一）重視書寫的規(guī)范指導

規(guī)范書寫漢字非常重要。字的筆畫筆順正確間架結(jié)構(gòu)合理、偏旁部首適位，都是規(guī)范書寫的要求。教師在指導學生寫字前，要引導學生仔細觀察，讓學生掌握字的基本規(guī)律，明確漢字基本筆畫的位置，養(yǎng)成仔細觀察范字的習慣。教師在學生觀察的基礎上要進行指導，并且在學生書寫時要巡視輔導。

（二）堅持書寫的習慣養(yǎng)成

好的習慣是一種能量，也是一種潛力。培養(yǎng)學生規(guī)范書寫姿勢、養(yǎng)成良好的習慣應切實落實在學生的每一次書寫中。對養(yǎng)成提筆即練字的習慣、每次書寫即注意“一拳一尺一寸”的習慣對學生的握筆姿勢和書本擺放的習慣都需要教師持之以恒地及時指導，反復督促。

總之，無論何種形式和途徑識字，都要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。識字促進閱讀，閱讀也在不斷鞏固識字，而閱讀量的增多又促進了識字量的增加，識字與閱讀兩者互相促進，相得益彰?！氨R未動，糧草先行”，相信有了生動有趣、豐富扎實的識字教學為基礎，閱讀必能成為孩子的一種習慣、一種享受，成為他們最富營養(yǎng)的精神食糧

作者簡介：江蘇省啟東實驗小學語文教師。