許慧娣

摘 要：新課改條件下，高中歷史課程的教學(xué)目標不再局限于學(xué)生對知識技能的掌握，也要求教師注重教學(xué)方法以及對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。針對這一教學(xué)目標，教師的教學(xué)方式也應(yīng)加以調(diào)整，情感教育與情景教學(xué)相結(jié)合就是適應(yīng)這一新教學(xué)目標的有用的教學(xué)方法。本文將從情感教學(xué)和情景教學(xué)的內(nèi)涵聯(lián)系以及情感教學(xué)和情景教學(xué)的融合策略出發(fā)，淺析高中歷史教學(xué)中情感教育和情景教學(xué)的融合方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；情感教育；情景教學(xué)；融合

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-16

一、情感教學(xué)和情景教學(xué)的內(nèi)涵聯(lián)系

歷史課堂中情感教學(xué)和情景教學(xué)的結(jié)合更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩者有著密切的聯(lián)系。一方面，新的教學(xué)目標下，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識，也需要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感價值觀，而后者是在實現(xiàn)前者的基礎(chǔ)上達成的。因而，情感教學(xué)是情景教學(xué)實施的最終目的。另一方面，情景教學(xué)方式下，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，也需要學(xué)生在思想和行為上參與到課堂當中，這無疑會給學(xué)生帶來相應(yīng)的情感體驗。因此，情景教學(xué)是情感教學(xué)的有效方法。

二、高中歷史教學(xué)中情感教育和情景教學(xué)的融合策略

1.引入情景進行情感教育

第一，將創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識相聯(lián)系。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情景，不僅有利于學(xué)生對舊知識的溫習(xí)，也有利于教師對新課程內(nèi)容的導(dǎo)入。以“夏商制度與西周封建”這節(jié)課為例，在情景創(chuàng)設(shè)上就可從學(xué)生研究甲骨文的意義入手，既有利于學(xué)生掌握遠古王權(quán)信息，也有利于課程內(nèi)容的導(dǎo)入。

第二，課堂情景要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，能夠使學(xué)生在課堂上保持更為長久的積極性和注意力，對此，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中要充分考慮調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”為例，在情景導(dǎo)入過程中，就可從“中國（China）”和“瓷器（china）”的不同含義入手，讓學(xué)生認識到中國與瓷器的關(guān)系，從而進一步深入介紹中國古代較為發(fā)達的手工業(yè)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于對學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)。

2.運用信息情景進行情感教育

信息情景的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生充分參與到歷史知識的分析過程中，既利于課堂知識的傳授，也利于實施情感教育。利用信息情景實施情感教育時要注意以下兩個方面：

第一，信息情景應(yīng)具有資料性。實施信息情景教學(xué)所提供的信息應(yīng)詳實、實用，以便于對資料的進一步發(fā)掘、分析，也要充分考慮學(xué)生的認知能力，避免引起學(xué)生的反感。例如，在講授“專制集權(quán)的不斷加強”這一課程時，教師就可從與之相關(guān)的歷史材料入手，引導(dǎo)學(xué)生去了解專制集權(quán)的加強過程。

第二，信息情景應(yīng)具有一定提示性。信息情景中提供的信息，其主要的目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，信息內(nèi)容應(yīng)具有一定的提示性。例如，在“世界多極化趨勢”這一課中，教師就可通過課文中“聯(lián)邦德國總理阿登納的話”這一材料入手來創(chuàng)設(shè)信息情景，從而將歐洲共同體的形成原因等內(nèi)容融入教學(xué)當中。

3.運用過渡情景進行情感教育

第一，結(jié)合課程內(nèi)容，承上啟下。以“雅典城邦的民主政治”這一課為例，在教學(xué)中，就可將“人民主權(quán)與輪番而治”這一小節(jié)內(nèi)容與“雅典民主的局限性”這一小節(jié)內(nèi)容結(jié)合起來，前者先讓學(xué)生對雅典民主制的運行、輝煌和優(yōu)越性有一定了解，后者對“蘇格拉底審判的自相矛盾”這一知識點的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認識到雅典民族的局限性。將兩節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對雅典民族歷史的認識和理解更深刻。

第二，自然易懂，深入淺出。過渡情景的創(chuàng)設(shè)既要考慮到與課堂內(nèi)容的銜接，也要充分考慮學(xué)生的認知能力。例如，“專制集權(quán)的不斷加強”這一小節(jié)內(nèi)容時，可從丞相廢除情況下明太祖的過度操勞入手，將內(nèi)閣的設(shè)立引入到教學(xué)當中，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解掌握。

歷史課程中涉及大量的歷史人物和事件，將情景教學(xué)和情感教學(xué)相融合更利于開展教學(xué)，不僅有利于對歷史內(nèi)容的了解，更重要的是對歷史人物的經(jīng)驗、情感、精神等的理解和反思。因此，情感教學(xué)和情景教學(xué)相融合的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中不僅可行，也很有必要。

參考文獻：

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[2]敖小紅.試析情景教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的體現(xiàn)[J].高考（綜合版），2013，（9）：14.