曾玖貞++王明華++鄧賢君++龐利會

摘 要：自2013年起，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）被引入國內(nèi)，由于各個國家的教育體制和教育形式不同，面對的教育問題也不盡相同，所以將MOOC模式引入我國時需要開發(fā)符合我國實際教學需求的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國特色的MOOC發(fā)展模式。本文通過分析MOOC在我國的發(fā)展需求，對其本土化建設(shè)發(fā)展模式和策略進行了相關(guān)思考和探索，討論了MOOC在我國高等教育改革過程中所起的作用。

關(guān)鍵詞：高等教育；慕課；本土化建設(shè)；發(fā)展模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-14

自2012年美國三大平臺相繼開課運營以來，慕課被當做拯救高等教育的不二之選，有雜志更是將2012年稱作“慕課之年”，可見其影響巨大。[1]

自2013年起，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）被引入國內(nèi)，本土化實踐不斷深入，中文課程數(shù)量劇增，由我國自主研發(fā)的MOOC學習平臺紛紛問世。[2]然而，高速度的發(fā)展并不意味著 MOOC建設(shè)體系的全面與完善，其存在未能形成專業(yè)化的課程體系、課程相關(guān)教學人員的配備不足、課程學習完成率偏低等問題。

MOOC在全球化的發(fā)展過程中，由于各個國家的教育體制和教育形式不同，面對的教育問題也不盡相同，所以MOOC在我國的發(fā)展需要開發(fā)符合我國實際教學需要的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國特色的MOOC發(fā)展模式，為推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 MOOC在我國發(fā)展需求分析

教學方法是教育學研究的傳統(tǒng)課題，但之前幾乎所有研究成果都是針對小規(guī)模學生群體，現(xiàn)在需要研究一種大規(guī)模教學法來解決教育教學中出現(xiàn)的一系列問題，不斷推動教育教學向前發(fā)展。MOOC就是這樣一種大規(guī)模教學法，它的發(fā)展很好地解決了當前教育教學中遇到的問題。

教育均衡問題。教育均衡問題實質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中享受平等待遇的教育理想。從宏觀層面來講，是教育均衡發(fā)展的問題，而論及微觀層面，則主要表現(xiàn)為課程的均衡發(fā)展。[3]我國地域廣闊，資源、經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了教育資源分配不均等一系列分配問題，在教育資源方面，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、高校之間甚至個人之間資源分配和使用不均，直接導(dǎo)致教育的不均衡發(fā)展，教育的不均衡發(fā)展會直接影響我國社會主義和諧社會進程和教育的長遠發(fā)展。近年來，以政府為主導(dǎo)的“精品課程建設(shè)項目”的啟動，教育部大學視頻公開課及“愛課程”網(wǎng)站建設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)課程基本涵蓋了高等教育基礎(chǔ)學科。時至今日，MOOC本著繼續(xù)深化共享教育資源的目的，將教育均衡發(fā)展推向一個新的高度，其大規(guī)模的教學模式和絕對開放的課程資源形式正是大眾所需要的，發(fā)展MOOC也是繼續(xù)深化教育公平理念的一項重要舉措。

教育質(zhì)量問題。我國教育資源的分配不均直接導(dǎo)致了教育質(zhì)量的參差不齊，而要想如何提高教育質(zhì)量，需要全體教育工作者不斷探索和實踐。保證教育質(zhì)量的前提無疑是高質(zhì)量的專業(yè)知識儲備和教育教學能力，而出自名校、名師團隊的MOOC教學毫無疑問是打造權(quán)威、優(yōu)質(zhì)課程的保障。MOOC教學模式涵蓋了參與、討論、反饋、考試和認證的各個階段，為學習者進行自主性學習提供了很好的學習基礎(chǔ)。如學習者可以重復(fù)利用課程資源，及時構(gòu)建和完善自身知識體系，提高自身競爭力，從而更好地滿足社會對人才發(fā)展的需求。

教育綜合化問題。為適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效接軌，傳統(tǒng)的教育模式需要向綜合化、實踐化的方向轉(zhuǎn)變，更多不同形式的交叉學科由此應(yīng)運而生。我國高校在課程設(shè)置方面一直不斷地嘗試與革新，以通識和選修課的方式擴大其知識廣度和學科視野，[4]MOOC課程的設(shè)計及其平臺的研發(fā)提升了高等教育的參與度，以系統(tǒng)、全面的專業(yè)化課程來填充個人知識結(jié)構(gòu)的空白，為大眾提供了更新知識、補充內(nèi)容的學習機會。隨著MOOC教學的出現(xiàn)，終身教育也得到了進一步深化和推動，其高質(zhì)量的課程內(nèi)容、碎片化的課程教學模式、大范圍的課程覆蓋面更適合終身教學的發(fā)展。

教育滲透問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展推動著教育全球化的發(fā)展，迅速普及的MOOC教學模式吸引著越來越多的學習者參與進來，在一定程度上擴大了發(fā)達國家的高等教育輻射范圍，隨著參與人數(shù)越來越多，受其影響的人就越來越多，外來教育滲透因素侵蝕本國教育資源的同時，更容易導(dǎo)致教育形式出現(xiàn)兩極分化的格局。

二、MOOC本土化發(fā)展模式及策略分析

慕課歷經(jīng)了幾年的發(fā)展，其免費開放、高質(zhì)量的課程資源、龐大的受眾群體以及自主性的學習模式等優(yōu)勢讓MOOC正逐漸走向成熟，但要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的深度融合，促使本土化教育與全球化教育共同發(fā)展，現(xiàn)階段的MOOC還難以擔此重任，因為其發(fā)展模式還存在一些不足，需要積極探尋具備本國特色和優(yōu)勢的發(fā)展模式。

1.多元化的課程內(nèi)容設(shè)置

首先，要增加人文類課程數(shù)量，促進專業(yè)分布均衡。從近年來我國精品課程和視頻課程建設(shè)項目來看，理工學科類的課程數(shù)量遠遠大于人文學科類，這是由于理工類課程的知識傳遞模式更加適合網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境，而在MOOC本土化建設(shè)過程中，保持課程專業(yè)分布均衡才是其多元化發(fā)展的關(guān)鍵。[5]此外，有效避免同一專業(yè)課程的重復(fù)建設(shè)也是MOOC多元化發(fā)展的基礎(chǔ)，各高校應(yīng)該從本校實際出發(fā)，建設(shè)突出本校特色的MOOC專業(yè)課程，保證課程質(zhì)量，杜絕以追求數(shù)量為建設(shè)目標的不良風氣。

其次，要優(yōu)化課程設(shè)計，教學形式要多樣化。MOOC教學設(shè)計要以教學內(nèi)容為主導(dǎo)，大膽創(chuàng)新設(shè)計教學形式，突出專業(yè)特色。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境調(diào)動學習者學習熱情，利用多媒體提供靈活多樣的教學形式，優(yōu)化教學效果。

最后，將模塊化的專業(yè)課程加以整合。現(xiàn)階段國內(nèi)MOOC課程重復(fù)建設(shè)的情況比較突出，而建立合理的課程分級制度，把相同專業(yè)的課程按專業(yè)水平和難易程度進行等級劃分，明確課程目標，細化適用群體，逐步完成模塊化的專業(yè)課程整合，這樣不但可以避免課程重復(fù)建設(shè)，還能有效避免出現(xiàn)因課程難度過大或過于基礎(chǔ)而無效學習現(xiàn)象。

2.服務(wù)對象多樣化

在MOOC本土化的發(fā)展過程中，明確以高校大學生和在職人員為服務(wù)對象是MOOC建設(shè)的根本宗旨，以此突出MOOC在傳播高端知識技能方面的主體性。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革優(yōu)化MOOC發(fā)展模式，大力推廣優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大其知名度，尋找能為社會大眾和高校在校生提供服務(wù)的發(fā)展道路。

3.多元化的課程認證

以往的網(wǎng)絡(luò)教育課程主要注重教與學的過程，強調(diào)的是知識的傳遞，這種非認證式的學習方式基于學習者的自主學習，容易因?qū)W習動力不足而造成中途退學的現(xiàn)象。所以在MOOC本土化發(fā)展的過程中，堅持普通認證證書與專業(yè)認證證書相結(jié)合的共同發(fā)展模式，能夠擴大MOOC課程的學習群體，保證學習者的學習熱情。

保證專業(yè)證書認證質(zhì)量，為學分認證奠定基礎(chǔ)。MOOC本土化課程證書認證機制應(yīng)從課程建設(shè)者和平臺建設(shè)者兩個方面著手，就課程建設(shè)者而言，應(yīng)該依靠其豐富的教學資源和教學團隊，以組織課程考試的形式為本校學生和社會大眾群體提供MOOC認證，逐步形成“線上學習，線下考核”認證機制。

4.參與主體多樣化

MOOC本土化建設(shè)之初，參與人數(shù)較少，投入成本過低，評估機制不健全，完全照搬國外自主經(jīng)營的運作模式。其應(yīng)該由政府出資建設(shè)，形成以政府支持為主、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與的MOOC發(fā)展格局。政府投入專項資金支持和調(diào)動高校的開發(fā)熱情和能力，而高校應(yīng)肩負起服務(wù)社會的教育職能，并鼓勵教育企業(yè)積極參與其中。

5.教學輔助多元化

首先，增加助教人數(shù)，提高教學輔助能力，實現(xiàn)MOOC有效互動和及時反饋。MOOC教學不同于傳統(tǒng)教學，面對大規(guī)模的學習人群，授課教師憑個人能力不足以應(yīng)對，需要引入助教服務(wù)模式，助教服務(wù)包括輔助教學和輔導(dǎo)學習兩個方面。助教群體的人員數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)在一定程度上影響到教學服務(wù)質(zhì)量，因而完善助教服務(wù)內(nèi)容并增加助教人數(shù)是實現(xiàn)課程更大發(fā)展的有力保障。

其次，提高助教人員的專業(yè)素質(zhì)，組建專業(yè)化的助教團隊。提高助教人員的專業(yè)知識水平是提高助教服務(wù)質(zhì)量的根本所在，從而為學習者提供進行獨立的知識點答疑和提供教學幫助，推動MOOC教學的持久發(fā)展。

三、MOOC對我國高等教育的影響

MOOC之于我國高等教育的影響，從現(xiàn)階段來講，仍不具有顛覆性，更傾向于某種意義上的改良，更多的是二者的相互作用、相互促進和共同發(fā)展。

就目前來看，慕課的發(fā)展離不開高等教育的支持，高等教育的改造離不開慕課的幫助。在以后的實踐教學中，勢必會形成一種“線上教學，線下考核”的混合式發(fā)展模式。[6]

一方面，高等教育中許多公共課程不需要本校教師完成授課，而是通過MOOC線上學習和線下考核來完成，而且一些原本無法開設(shè)的高校課程也能借助慕課引進課堂，完成教學任務(wù)。另一方面，MOOC本土化建設(shè)使得一部分擅長授課的教師成為課程的主要講授者，另一部分教師則是更多地參與到課程的輔助教學中來，這樣，高校教師便能真正地實現(xiàn)職能分離，各得其所，各司其職，既能保證教學質(zhì)量，又能保證科研時間和科研質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Yassine Tabaa，Abdellatif Medouri. LASyM：A Learning Analytics System for MOOCs[J].International Journal of Advanced Computer Sciences and Applications，2013，4（5）.

[2]Tharindu Liyanagunawardena， Shirley Williams，Andrew Adams. The Impact and Reach of MOOCs：A Developing Countries' Perspective[J].Elearningeuropa Info，2014，（33）.

[3]黃小強，柯清超.MOOC的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)模型[J].遠程教育雜志， 2014，（6）.

[4]韓錫斌，葛文雙，周 潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014， （1）：61-68.

[5]侯洪濤，李 群，朱一凡.大規(guī)模開放在線教學模式及其理論基礎(chǔ)研究[J].課程教育研究，2014，（10）： 1-2.

[6]馮 璐，宋萍萍.大學視頻公開課與精品課程的融合性研究[J].河北廣播電視大學學報，2014， （3）：38-41.