王瑩

摘要：任何教學(xué)設(shè)計(jì)都需要事先預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，如何科學(xué)有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎教學(xué)實(shí)施的有效性。閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要遵循正確性、簡潔性、層級性等原則，更需要參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情、教材、陳述規(guī)律等方面。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué)； 教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置；科學(xué)有效

一個(gè)完整的課堂預(yù)設(shè)必須要有教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)是所有課堂教學(xué)活動開展的方向，是檢測課堂教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在一些問題。依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將有利于初中閱讀教學(xué)活動的進(jìn)行。

一、初中閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在的問題

1.忽略語文學(xué)科的性質(zhì)。查閱當(dāng)下初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，存在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)脫離語文學(xué)科性質(zhì)的現(xiàn)象。部分教師片面擴(kuò)大語文學(xué)科外延，教學(xué)目標(biāo)中過多涉及其他學(xué)科，將政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致不能夠真正滿足語文學(xué)科在工具性與人文性上的要求。初中學(xué)段的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要兼顧積淀與提升，不但要通過閱讀提高語文素養(yǎng)更需要學(xué)會在閱讀的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，如果在教學(xué)目標(biāo)中過多地涉及其他學(xué)科將不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.忽視學(xué)生學(xué)情。雖然現(xiàn)在的許多教育聲音主張讓學(xué)生成為課堂的主體，可是具體到教學(xué)實(shí)踐，尤其是在初中閱讀教學(xué)中，許多語文教師未在課前充分考慮學(xué)情，而是憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致不能科學(xué)合理估計(jì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。如果教師不能夠充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)置難度適宜的教學(xué)目標(biāo)，難度過易或者過難都會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳甚至閱讀教學(xué)失敗。

3.行為目標(biāo)陳述不準(zhǔn)確。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)語文老師能夠在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)顧及三個(gè)維度，可是在具體的目標(biāo)陳述上多存在泛泛而談的現(xiàn)象。值得注意的是“知識與技能”這一維度，該維度的目標(biāo)多屬于結(jié)果性目標(biāo)，其在陳述上絕大多數(shù)教師不能夠做到量化處理，所采取的行為動詞亦不能做到要求明確、可測量、可評價(jià)。[1]這種教學(xué)目標(biāo)的陳述中多出現(xiàn)“理解”“把握”“掌握”等行為動詞，該類行為動詞過多地出現(xiàn)在初中閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中極易將教學(xué)目標(biāo)架空，使教學(xué)活動充滿隨意性與盲目性，也不利于教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)看似規(guī)范，實(shí)則沒有實(shí)質(zhì)性作用。

除此之外，還存在一種更為嚴(yán)重的閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不少教學(xué)目標(biāo)的行為動詞主體設(shè)定為教師，教師是課堂中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。比如在《誰是最可愛的人》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“訓(xùn)練朗讀、復(fù)述、概括能力”[2]，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的隱含主語、賓語補(bǔ)充之后應(yīng)該是“教師訓(xùn)練學(xué)生朗讀、復(fù)述、概括的能力”，將教師設(shè)為目標(biāo)主體的表述是明顯的錯(cuò)誤。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的參考原則

1.正確性原則。初中閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)最基本的要求就是正確性，主要是指能夠符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對7～9學(xué)段閱讀教學(xué)的要求與建議，而且要求符合語文學(xué)科的性質(zhì)，而不是在教學(xué)目標(biāo)中過多的涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是具有指導(dǎo)性的文件，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、所用教材、可操作教學(xué)工具等方面做出調(diào)整。

2.簡潔性原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)的，也是教師從事教學(xué)活動的方向，如果不能做到清晰簡潔，則不利于提高教師的教學(xué)效率，也不利于集中學(xué)生的有意注意，加之，初中閱讀教學(xué)中不但需要涉及學(xué)生朗讀能力、探究合作能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生增強(qiáng)語文基本知識的積累，更加需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些綜合的、多元的課程目標(biāo)如果不能用簡潔的語言陳述，將極易使初中閱讀教學(xué)陷入無目標(biāo)的狀態(tài)。

3.層級性原則。根據(jù)我國的教學(xué)實(shí)際，普遍將課程目標(biāo)分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。這三個(gè)維度所存在的層級性也暗示了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有層級性。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐而言，初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的層級性不僅需要在一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循，更需要在整個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)段中體現(xiàn)。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有層級性有利于提高學(xué)生閱讀文本的綜合能力，并且能夠盡可能多地關(guān)注到擁有不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；多篇閱讀教學(xué)中遵循層級性原則有利于幫助學(xué)生逐級提升語文閱讀水平與能力。

三、科學(xué)有效設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

1.結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)。學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)水平、能力高低等學(xué)情因素，應(yīng)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)考慮的重要因素之一。維果茨基曾說過：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的。它能激發(fā)和引導(dǎo)處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能?！盵3]充分了解學(xué)生的學(xué)情并加以分析，制定出學(xué)生能夠達(dá)到并且具有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中尤其重要。在7～9年級學(xué)段中，對于閱讀教學(xué)的要求更加高，需要學(xué)生調(diào)整小學(xué)階段的閱讀習(xí)慣，提升各方面的閱讀能力，所以充分考察學(xué)情，依據(jù)學(xué)情制定閱讀教學(xué)目標(biāo)是十分必要的。

2.參照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于7～9學(xué)段的課程目標(biāo)從閱讀的方法、習(xí)慣、能力等方面并列舉了十二條規(guī)定以幫助確定初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。所以在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)參照課程標(biāo)準(zhǔn)有利于把握教學(xué)方向，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

3.綜合教材設(shè)計(jì)。根據(jù)文本類型設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)。王榮生教授在其多本著述中提到，應(yīng)該將教材選文劃分為定篇、例文、樣本、用件、引子等五種類型，針對不同類型的文本應(yīng)該有符合其特性的教學(xué)目標(biāo)?！肚邎@春·雪》與《中國石拱橋》所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)一定不同，因?yàn)槊珴蓶|的詞是作為經(jīng)典出現(xiàn)在教材中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)感受其中蘊(yùn)含的偉人情懷與魄力，而不是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的格式；茅以升的文章更適合界定為樣本，通過這篇課文的教學(xué)讓學(xué)生掌握閱讀說明文的方法與技能，而不是將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在體會中國造橋技術(shù)的高超。合理科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是深入分析具體文本類型而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)單元課文設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)。合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量整個(gè)單元課文。人教版的初中語文教材能夠體現(xiàn)出單元性，一單元的幾篇課文呈現(xiàn)出文本類型相似或文本主題相似的現(xiàn)象，使用人教版語文教材教學(xué)時(shí)可以結(jié)合單元資料設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣可以避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

比如，人教版新課標(biāo)語文九年級上冊第一單元是《沁園春·雪》《雨說》《星星變奏曲》《外國詩兩首》《敬業(yè)與樂業(yè)》五篇課文，其中大部分都是將情感寓于客觀事物的文章，可以在《沁園春·雪》這篇課文的教學(xué)中主要設(shè)置領(lǐng)會詞中情感的教學(xué)目標(biāo)；可以在《雨說》這篇課文中主要設(shè)置學(xué)會細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法之類的教學(xué)目標(biāo)；可以在《星星變奏曲》這篇課文的教學(xué)中設(shè)置了解朦朧詩及其審美特征類的教學(xué)目標(biāo)；可以在《外國詩兩首》這篇課文的教學(xué)中設(shè)置學(xué)生能夠說出兩首詩不同風(fēng)格類的教學(xué)目標(biāo)；可以在《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文的教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)演講詞論證條理清晰，論據(jù)生動有力類的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)置具體課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以整體關(guān)照本單元的五篇課文，這樣既能幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能避免相似內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或者造成學(xué)習(xí)疲勞。

四、規(guī)范閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述

1.目標(biāo)的主體為學(xué)生。初中閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生更好的閱讀理解，所以閱讀教學(xué)目標(biāo)表述中的行為動詞主體也應(yīng)該是學(xué)生，即使在具體的教學(xué)目標(biāo)表述中不出現(xiàn)“學(xué)生”兩個(gè)字，但也需隱含學(xué)生這一主體。比如在初中階段的閱讀教學(xué)中可以出現(xiàn)“識記文中生字、生詞及經(jīng)典語句與格言”，“能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓”等表述。

2.目標(biāo)的行為動詞盡可能做到量化。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)普遍涉及三個(gè)維度，其中“知識與技能”維度的目標(biāo)多是結(jié)果性目標(biāo)，陳述該目標(biāo)是需要注意在陳述知識水平與技能水平時(shí)涉及到的行為動詞，可以通過規(guī)范行為動詞的方法，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)在“知識與技能”維度上的表述。比如，在初中閱讀教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“能夠流利敘述文本主要內(nèi)容”等。

初中學(xué)段語文教學(xué)起著承上啟下的重要作用，語文學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的性質(zhì)，其重要性不容忽視，其中閱讀教學(xué)更是占據(jù)初中語文教學(xué)的半壁江山。設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及充分發(fā)揮閱讀教學(xué)目標(biāo)的作用，不僅需要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情、教材的特點(diǎn)等內(nèi)容，如此才能夠做到閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有正確性、層次性。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)還是希望能夠在教學(xué)實(shí)踐中幫助完成教學(xué)過程，那么科學(xué)、精確、簡潔的閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述亦是必不可少的，只有表述具有科學(xué)性、有效性的閱讀教學(xué)目標(biāo)才能夠真正促成閱讀課堂的科學(xué)性、有效性。

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