王春霞，季　萍，林洪芹

(鹽城工學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224001)

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基于“卓越計(jì)劃”的紡織專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

王春霞，季萍，林洪芹

(鹽城工學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224001)

摘要：在“卓越計(jì)劃”背景下，采取一系列措施，對(duì)紡織專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，有效地保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、工程素質(zhì)良好、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神和創(chuàng)新能力的“紡織卓越工程師”。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；紡織專業(yè)；課程設(shè)置；優(yōu)化

課程是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。課程體系反映了一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程之間的分工與配合，課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在“卓越計(jì)劃”背景下，對(duì)紡織專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行研究，旨在通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化，為培養(yǎng)具有探索精神和創(chuàng)新能力的“紡織卓越工程師”提供有效的保障[1]。

一、 紡織專業(yè)課程設(shè)置中亟需解決的問(wèn)題

我校(鹽城工學(xué)院)紡織專業(yè)課程設(shè)置中主要存在以下幾個(gè)亟需解決的問(wèn)題：

(1) 解決課程設(shè)置“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的問(wèn)題。既依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系對(duì)課程進(jìn)行必要的構(gòu)建，又根據(jù)職業(yè)需求創(chuàng)新課程，使課程目標(biāo)進(jìn)一步滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需要。

(2) 解決通識(shí)課程與學(xué)科專業(yè)課程脫節(jié)的問(wèn)題。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)要求，認(rèn)真梳理課程設(shè)置的門類和課程的具體實(shí)施途徑，與紡織專業(yè)課程整合成有機(jī)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。

(3) 解決課程模塊中各門理論課程中存在的過(guò)于追求自身系統(tǒng)完整性的問(wèn)題。以專業(yè)知識(shí)為主線，既保證各門理論課程自身所特有的理論與方法體系，又兼顧各學(xué)科之間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使課程不僅符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，又有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)深入地掌握所需的專業(yè)理論知識(shí)。

(4) 解決實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題[2]，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。這樣的一體化教學(xué)是將之前相互分離的理論課與配套實(shí)踐課融為一體，從大工程角度出發(fā)，對(duì)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行整合，發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

(5) 解決畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)重論文、輕設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這就要求教師本身應(yīng)具備非常廣博的知識(shí)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)工藝研究，并從制度上保證有一定比例的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

(6) 解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)薄弱的問(wèn)題。通過(guò)素質(zhì)與能力拓展模塊的設(shè)定，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的自學(xué)課程。學(xué)生可以按照自己的需要和興趣進(jìn)行自學(xué)，在課時(shí)有限的情況下拓寬知識(shí)面，并且通過(guò)課程的考核，使學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。

二、 紡織專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的主要思路

基于“卓越計(jì)劃”的紡織專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化不是紙上談兵。一門課程的設(shè)置需要解決很多問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的方法涉及到課程體系實(shí)施過(guò)程的方方面面。我們的思路是：

1. 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化

從課程的設(shè)置到實(shí)施都需要產(chǎn)學(xué)研一體化的支撐。課程內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要爭(zhēng)取企業(yè)的參與，根據(jù)市場(chǎng)及行業(yè)現(xiàn)狀指導(dǎo)人才培養(yǎng)。另外，教師將自己在科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)與成果融入教學(xué)，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的工程意識(shí)和工程素質(zhì)及能力。

2. 拓展實(shí)踐途徑

課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)比例的增加要通過(guò)拓展實(shí)踐途徑來(lái)保障。要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度，還要借助其他學(xué)院的實(shí)踐資源，利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)、實(shí)用的工程知識(shí)、充足的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等，將校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這樣學(xué)生才能真正把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)學(xué)到手。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3. 打造師資隊(duì)伍

必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。只有教師自身具有工程教育和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能從本質(zhì)上保證紡織工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。除加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)外，還要逐步為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生盡早接觸社會(huì)和參與企業(yè)實(shí)際工作，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神。

三、 紡織專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的實(shí)踐

1. 圍繞“卓越工程師”培養(yǎng)要求，推行和完善紡織工程專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

表1為紡織工程專業(yè)課程模塊的變化。由表1可知，課程設(shè)置由簡(jiǎn)單的課程分類漸變?yōu)檎n程的模塊化分類[3]。同時(shí)，以紡織卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)為主線進(jìn)行課程設(shè)置，將課程設(shè)置為通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)與能力拓展模塊。通過(guò)課程的模塊化設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，給予學(xué)生更大的課程選擇空間，也體現(xiàn)出特色課程群。另外，逐步增加集中實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)與能力拓展模塊的比例，體現(xiàn)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

表1　紡織工程專業(yè)課程模塊的變化

2. 以紡織工藝流程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程模塊中的層次化理論課程體系

圖1為紡織工藝層次化理論課程體系圖。由圖1可知，該課程體系以紡紗和織造工藝流程為主線，構(gòu)建了理論課程的層次化。在該課程體系建立過(guò)程中，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，確保課程之間的銜接。比如，避免“紡織加工化學(xué)”中漿料的知識(shí)與“織造原理與設(shè)備”中的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，黏合劑的知識(shí)與“非織造布”中的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。在專業(yè)課程大綱的修訂中，為加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，并在課程命名中體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，將“紡紗原理與設(shè)備”“織造原理與設(shè)備”“非織造布”“針織工藝學(xué)”分別更名為“紡紗工程”“機(jī)織工程”“非織造技術(shù)”“針織工程”。同時(shí)在課程設(shè)置過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)取企業(yè)專家對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)。如將“紡織試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”改為專業(yè)理論課，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力；又根據(jù)企業(yè)要求強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、弱化廠房設(shè)計(jì)的意見(jiàn)，取消了“紡織廠設(shè)計(jì)”課程。

圖1　紡織工藝層次化理論課程體系圖

3. 圍繞紡織工藝單設(shè)計(jì)，推行理論課與配套實(shí)踐課一體化教學(xué)

圖2和圖3分別為紡紗、織造理論課與配套實(shí)踐課一體化教學(xué)體系圖。紡織卓越工程師必須具備工藝設(shè)計(jì)能力，所以，我們以工藝單的設(shè)計(jì)作為課程目標(biāo)，建立理論課與配套實(shí)踐課一體化教學(xué)體系。通過(guò)工藝設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，將理論課程和實(shí)踐課程緊密聯(lián)系在一起，使紡織專業(yè)教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二元分離的問(wèn)題獲得了較好解決。在體系構(gòu)架中，“紡織專業(yè)概論”理論課程合并到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，以講座形式開(kāi)設(shè)，各工藝環(huán)節(jié)由不同的教師負(fù)責(zé)講授，既發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，又加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神?！凹徔桟AD”理論課程改為集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)。為了加強(qiáng)紡織品后整理方面的技能，“染整概論”更名為“染整技術(shù)”，課時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，所增加的16學(xué)時(shí)均為課程實(shí)驗(yàn)；同時(shí)為確保“染整技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，“紡織化學(xué)基礎(chǔ)”課程增加了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作水平。另外“試紡”“試織”學(xué)時(shí)由1周增加到4周，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度。

圖2　紡紗理論課與配套實(shí)踐課一體化教學(xué)體系圖

圖3　織造理論課與配套實(shí)踐課一體化教學(xué)體系圖

以“卓越計(jì)劃”理念為指導(dǎo)進(jìn)行的課程設(shè)置，推動(dòng)了專業(yè)各項(xiàng)工作的進(jìn)行，保障了紡織專業(yè)教學(xué)的有序和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鴻博, 高衛(wèi)東, 謝春萍， 等. 紡織工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)查報(bào)告

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作者簡(jiǎn)介：王春霞(1974—)，女，江蘇鹽城人，教授，研究方向?yàn)榧徔棽牧吓c紡織品設(shè)計(jì)。E-mail:cxwang@mail.dhu.edu.cn

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-3860(2016)03-0220-04