季　媛

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡染工程學(xué)院，江蘇 南通 226000)

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4C顧問式教育在“染整助劑應(yīng)用”課程教學(xué)中的應(yīng)用

季媛

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡染工程學(xué)院，江蘇 南通 226000)

摘要：介紹如何將4C顧問式教育與“染整助劑應(yīng)用”課程教學(xué)相結(jié)合，擺脫傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方式，不把語言文字作為獲取知識的捷徑，而是以給學(xué)生帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識。

關(guān)鍵詞：“染整助劑應(yīng)用”課程；4C顧問式教育；聯(lián)系；建構(gòu)；反思；延續(xù)

一、 “染整助劑應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問題

“染整助劑應(yīng)用”是染整專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。開設(shè)該課程的目的是讓學(xué)生在了解了表面活性劑作用及原理的基礎(chǔ)上，理解染整助劑如何起到提高效率、改進(jìn)效果、賦予織物新功能的作用，從而能有效地使用表面活性劑。學(xué)生要學(xué)習(xí)表面活性劑的概念、性質(zhì)、作用及原理等內(nèi)容，這些內(nèi)容的理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，需要有較高的理解力和扎實的化學(xué)基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于文字和表述型知識表現(xiàn)出畏懼性和抗拒性，他們更喜歡以直觀的、有視覺刺激的方式來接受與他們生活相關(guān)的知識。雖然“染整助劑應(yīng)用”課程教師會選擇一些與知識點對應(yīng)的實驗來加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，但由于學(xué)生未能理解操作的原理而無法真正掌握，不能進(jìn)行操作或只是通過死記來完成操作，這樣就達(dá)不到對學(xué)生的培養(yǎng)要求。因此，如何將課程知識內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)接，把所學(xué)理論用于分析、解決實際生活中碰到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，是筆者一直努力探討的課題。一次偶然的機(jī)會，筆者接觸了4C顧問式教育方法，并將它應(yīng)用于“染整助劑應(yīng)用”課程教學(xué)中，取得了較好的效果。

二、 4C顧問式教育

4C顧問式教育中的“4C”是指聯(lián)系(connect)、建構(gòu)(construct)、反思 (contemplate)和延續(xù)(continue)，是在心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論的基礎(chǔ)上形成的[1]。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的，即在主動探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；通過順化功能，不斷改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。4C顧問式教育沒有傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸，不把語言文字作為獲取知識的捷徑，而是以給學(xué)生帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識[2]。

三、 4C顧問式教育應(yīng)用于“染整助劑應(yīng)用”課程教學(xué)

1. 聯(lián)系環(huán)節(jié)

主要是通過情景引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的討論交流。這里的情景在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)從學(xué)生已有的知識進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗的真實事件中去發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題的解決方案。

2. 建構(gòu)環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。我們的課程是按照小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行的，學(xué)生需要在課前完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)(一般是查閱資料或?qū)W習(xí)視頻資料等)。課堂上，通過學(xué)生動手實驗或教師演示等方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出實驗的原理或完成知識的提煉，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3. 反思環(huán)節(jié)

教師提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，或?qū)]有合適解決方案的問題給出具有啟發(fā)性的意見或建議，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生之間相互討論，促使學(xué)生自己尋找出問題的解決方案。

4. 延續(xù)環(huán)節(jié)

以培養(yǎng)學(xué)生全面思考為出發(fā)點，把學(xué)生引入一個新的“聯(lián)系”階段。

本文以“表面活性劑離子型鑒別”為例，介紹4C顧問式教育在“染整助劑應(yīng)用”課程教學(xué)中的應(yīng)用?！氨砻婊钚詣╇x子型鑒別”的教學(xué)過程設(shè)計見表1。

表1　“表面活性劑離子型鑒別”的教學(xué)過程設(shè)計

(續(xù)表)

四、 教學(xué)效果

在原有的教學(xué)中，教師的主體作用更明顯，既是“導(dǎo)演”又是“演員”，而學(xué)生更多的是扮演“觀眾”，在課堂上的主動性、能動性受到很大限制。課程采用4C顧問式教學(xué)后，教師主要是作為一名“顧問”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到穿針引線的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前大有改觀，考慮問題的方式和角度也比以往全面。在課堂上，學(xué)生需要通過參與實驗或討論，不斷提取已有的知識，經(jīng)過思考總結(jié)、歸納知識，并通過教師的引導(dǎo)，將知識引申到更深的層次。長此以往，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，使他們善于積極思考，有創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張謙,周如旗,鄔依林,等.樂高4C教育模式在基礎(chǔ)教育師范生職業(yè)課程中的應(yīng)用[J]. 福建電腦，2013(5)：37-40.

[2] 李躍柏,劉洪寧.淺談樂高 4C 教育理念在中學(xué)機(jī)器人教育中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報, 2012(7):275.

作者簡介：季媛(1980—)，女，山西侯馬人，講師，碩士，研究方向為紡織品功能化整理。E-mail：jyflora@outlook.com

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)03-0242-03