郭么發(fā)

[摘要]實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，這就要求我們必須對教育教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，對于當(dāng)前中學(xué)教學(xué)有著重要的意義，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，初步探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用過程。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中學(xué)教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210093

學(xué)案是和教案相對的一個(gè)概念，它指的是教師在現(xiàn)有教學(xué)理論的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，以課時(shí)為單位，將課本中相應(yīng)的內(nèi)容和知識設(shè)計(jì)成遞進(jìn)性問題系列，以此來引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階完成自主探知的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)則是和“講學(xué)”相對應(yīng)的一個(gè)概念，指的是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種方式。由此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以定義為：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的一種合作探究教學(xué)模式。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.主導(dǎo)性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中“導(dǎo)”的概念就是教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣處于主體地位，而是成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中一方面立足于“主導(dǎo)”來設(shè)計(jì)學(xué)案，既不能下發(fā)學(xué)案后覺得萬事大吉，放手不管，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不能充當(dāng)“保姆”角色承包學(xué)生的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”“主持人”的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來掌握知識。另一方面在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要注意自己的“主導(dǎo)”地位，不是盲目地“滿堂灌輸”，而是適時(shí)地設(shè)疑啟發(fā)、組織討論、精講點(diǎn)撥，教學(xué)工作到位而不越位，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

2.主體性原則

從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的定義我們可以看出，學(xué)生是處于絕對的主體地位的，因此在將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中要始終堅(jiān)持主體性原則。這就要求教師做到三個(gè)“必須”：必須給予學(xué)生足夠的信任，相信他們能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，留給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；必須依靠學(xué)生，所有的教學(xué)活動(dòng)都要讓學(xué)生直接參與，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮出他們的主體作用；必須為了學(xué)生，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行，確保不同層次的學(xué)生都能夠通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有所收獲。三個(gè)“必須”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效性的基本前提，也是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。

3.探究性原則

師生共同探究，完成教學(xué)目標(biāo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的本質(zhì)，因此探究性原則也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用所要堅(jiān)持的一項(xiàng)基本原則。要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)意識到?jīng)]有對問題的探究就沒有學(xué)生的主動(dòng)積極參與，更不會(huì)有學(xué)生的獨(dú)立思考和不同思維的碰撞，從而也不會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在實(shí)踐中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、不唯書、不唯師，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，重視在學(xué)習(xí)過程中知識層面的拓展，形成探究的興趣及合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用過程

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

以筆者自身的實(shí)踐為例，在預(yù)習(xí)階段不是直接要求學(xué)生課后瀏覽教材內(nèi)容，而是在認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱以及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，形成一個(gè)學(xué)習(xí)方案，在課前將這些方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為參照進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有以下兩點(diǎn)是值得注意的：一點(diǎn)是學(xué)習(xí)方案的制定要盡可能地以開放性問題為主，并且要保證問題的難度具有一定的層次性，以此來避免學(xué)生再次走上生搬硬套的道路；另一點(diǎn)是教師需要抽出一定的時(shí)間來對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，例如怎樣使用工具書、如何查找資料等。

2.合作探究環(huán)節(jié)

合作探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用形式，對此筆者認(rèn)為合作探究環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：首先是問題的設(shè)置要有梯度，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。例如在一些教材問題探究之外可以設(shè)計(jì)一些問題留白，以此來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次是在學(xué)生合作探究的過程中，教師要認(rèn)真巡視，及時(shí)點(diǎn)撥，對學(xué)生的疑問要有明確的回復(fù)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的感覺。最后是對于學(xué)生合作探究的總結(jié)教師要抓住要害，以學(xué)生的問題為例，從個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，起觸類旁通的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

3.檢測反饋環(huán)節(jié)

在教學(xué)檢測反饋上，筆者主要采用的是當(dāng)堂檢測反饋的方式，主要原因在于兩個(gè)方面。一方面學(xué)生通過當(dāng)堂檢測反饋可以鞏固新知，并將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，產(chǎn)生一種成就感，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)積極性；另一方面當(dāng)堂反饋能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，做到有的放矢。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王露露.預(yù)學(xué)案模式在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中的初步嘗試[J].科技資訊，2016（4）.

[2]劉興軍.創(chuàng)新教學(xué)模式 提升教學(xué)質(zhì)量[J].西藏教育，2015（12）.

（責(zé)任編輯斯陌）