潘秋云

[摘要]作文是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語言應(yīng)用能力方面擔(dān)任著重要角色，但在實際教學(xué)中，學(xué)生的寫作情況不盡如人意。探究情境教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試?yán)眠@種新型的教學(xué)模式將初中作文教學(xué)由傳統(tǒng)機(jī)械寫作轉(zhuǎn)向真情實感的自然表達(dá)，從而提高初中語文作文教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]初中語文寫作教學(xué)情境模式

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210024

眾所周知，作文教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一的說教模式令學(xué)生在寫作上難以取得理想的效果。作文教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的語言組織和實際運用能力。寫作本來就帶有很強的抽象性，對學(xué)生的想象力和文字情感思維轉(zhuǎn)變能力要求較高，學(xué)生在不了解寫作學(xué)習(xí)的自我需求目的的情況下接受傳統(tǒng)沉悶的寫作教學(xué)流程，必然導(dǎo)致寫作氛圍壓抑，寫作思維不活躍，教學(xué)效果不盡如人意。

情境教學(xué)法是現(xiàn)行提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，其應(yīng)用在初中作文教學(xué)方面具有積極作用。作文情境教學(xué)主要是指在初中作文教學(xué)中，教師根據(jù)作文命題和文體等各項要求，有目的地給學(xué)會創(chuàng)設(shè)出與命題吻合、與實際生活聯(lián)系緊密或者是生活中喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生通過感悟，對寫作材料有更加直觀的了解，產(chǎn)生與寫作內(nèi)容有關(guān)的情感體驗，寫出真情實感的作文。下文，筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗，探究將情境教學(xué)模式合理應(yīng)用在初中作文教學(xué)中的有效途徑。

一、親近自然情境，增強學(xué)生情感體驗

如上文所述，寫作是一門極具抽象性的藝術(shù)，對學(xué)生的抽象思維要求較高。初中生的空間思維和抽象思維正處于快速形成的時期，對于寫作這項可真可假、沒有固定模式可套的學(xué)習(xí)任務(wù)不但提不起興趣，還在很大程度上感到枯燥壓抑，面對一項項作文要求無話可說，無情可抒。

語文是一門散發(fā)著濃厚感情的學(xué)科，寫作更是如此，當(dāng)學(xué)生對寫作感到陌生和厭倦時，教師不妨將學(xué)生置身于自然環(huán)境中，使學(xué)生聆聽自然、感受自然，在悠閑舒適的情境體驗中流露真實想法，脫離課文束縛。如在教學(xué)七年級一命題作文“假如，我是一只鳥”時正值春意盎然，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，看著藍(lán)天白云，聽著鳥鳴，聞著花香，觸動學(xué)生寫自己喜歡的文章，表達(dá)自己的所感所想。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生積累寫作素材

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往是在有限的時間內(nèi)將一個個寫作套路硬灌到學(xué)生的頭腦，忽視了平時閱讀對寫作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中沒有將作文相關(guān)知識聯(lián)系起來。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，而初中生閱讀量本來就少，在寫作過程中將所讀優(yōu)秀文章化為己用的能力極弱，經(jīng)常連最基本的字詞、語法都出現(xiàn)錯誤，文章連貫性甚低。

缺乏足夠人生閱歷的初中生，需要教師多多創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境，通過大量的閱讀去填補經(jīng)驗的空白，增長自己的見聞。學(xué)生只有擁有了更多的知識，積累了大量的寫作素材，才能慢慢培養(yǎng)對文字的濃厚興趣，提高寫作興趣。筆者從初中一年級開始就定時給學(xué)生開展“閱讀堂”，讓學(xué)生自由閱讀各類課內(nèi)外書籍，鼓勵學(xué)生多讀《意林》《青年文摘》等，將思想放飛在所讀文章描述的情景之中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生真實情感

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！背踔猩鷮懽鞔嬖谧畲蟮囊粋€問題是所述文章缺乏真情實感，泛泛而談。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，筆下所述文字是否是真實情感的流露讀者一眼就明。所以，教師在作文教學(xué)過程中，亦可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活所聞等緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生學(xué)會將日常生活思維轉(zhuǎn)化成文字寫作，也就是將所見所聞或是情感想法通過文字表達(dá)出來。

比如，在應(yīng)用文體報告、通知或者求職信等寫作教學(xué)中，筆者常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。以求職信為例，筆者讓學(xué)生在模擬的面試情境中體驗生活，希望學(xué)生能在模擬情境中感受生活中求職者文字表達(dá)的需要。再如，在教學(xué)一些討論社會熱點問題的話題作文時，筆者會事先幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視新聞等渠道獲取相關(guān)信息，讓學(xué)生對身邊所發(fā)生的事情有大概的了解，再根據(jù)自我理解進(jìn)行寫作，很大程度上能夠避免學(xué)生進(jìn)行空泛寫作。

事實證明，緊密聯(lián)系生活、體驗真實自然環(huán)境、重視閱讀素材積累等情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。雖然情境教學(xué)較能彌補傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足并逐步改善初中生的寫作能力，但是情境教學(xué)對教師的基本教學(xué)素養(yǎng)有著更高的要求。在寫作情境教學(xué)模式實施過程中，教師要充分了解初中生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和心理思維方式創(chuàng)設(shè)各種情境，才能讓學(xué)生明白寫作的目的、寫作的樂趣?，F(xiàn)行情境教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用還不夠完善，需要廣大語文教師不斷根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需求進(jìn)行完善和創(chuàng)新，探索出初中語文作文高效教學(xué)之路。

（責(zé)任編輯陳劍平）