鄒金華

[摘要]文言文在每冊(cè)中學(xué)語文教材中都占有一定的篇幅量，從其所占的比重就可以看出文言文教學(xué)的重要性。但是由于文言文在平時(shí)的生活中用不到，學(xué)生學(xué)習(xí)這種語句生僻晦澀的陌生文學(xué)體裁有較大的難度，領(lǐng)會(huì)不到其精髓，提不起學(xué)習(xí)興趣。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自己的教學(xué)方式，探索有效的教學(xué)方法，使文言文學(xué)習(xí)變得有趣、容易，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]高中語文文言文教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210014

文言文是我國古典文化中的重要組成部分，是先人留下來的寶貴的文化寶藏。有效的高中文言文教學(xué)，能夠使學(xué)生了解古代社會(huì)的文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣，感受文言文的語言魅力和思想內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)能力有著不可替代的作用，同時(shí)也使我國的傳統(tǒng)文化得到了繼承和發(fā)揚(yáng)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)如何提高高中文言文教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)粗淺的看法，現(xiàn)表述如下，以期能得到廣大同仁的指正。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生不愿意學(xué)習(xí)文言文，很大一部分原因是覺得文言文晦澀難懂，不理解文本的意思。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學(xué)生才能消除對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，才愿意投入更多的時(shí)間和精力。入選高中語文課本中的文言文基本上是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，不論文章的語言、結(jié)構(gòu)、意境，還是思想、情感都具有較高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。因此，教師要根據(jù)文言文的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。比如，在教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹這篇古文的創(chuàng)作背景：晉穆帝永和九年農(nóng)歷三月初三，王羲之與孫綽、謝安等四十一名文人雅士舉行了集會(huì)，參會(huì)者各抒懷抱、吟詩作對(duì)，最后大家決定將聚會(huì)中創(chuàng)作的詩文抄錄成集，并推舉有“天下第一行書”之稱的王羲之為文集寫一篇序文，記錄這次風(fēng)雅集會(huì)，隨后王羲之便寫下了這篇《蘭亭集序》。講完創(chuàng)作背景后，教師再用多媒體展示王羲之的書法作品，使學(xué)生感受其書法平和自然、筆勢委婉含蓄的特點(diǎn)。這樣的安排和設(shè)計(jì)，吸引了學(xué)生的注意力，使他們對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系文章的歷史背景，增加學(xué)生的見聞

高中語文教材中選編的文言文篇目，有很多是先秦諸子散文，而且與當(dāng)時(shí)的史實(shí)或政治聯(lián)系緊密，如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《荊軻刺秦王》等。這些文章既有文學(xué)性，又有歷史性，文中的人物和歷史事件互相關(guān)聯(lián)。因此，教師在講授這些文言文時(shí)，不能孤立地講解課文，或者逐字逐句地翻譯，而應(yīng)當(dāng)將文中的人物與歷史事件相結(jié)合，使學(xué)生在了解文章歷史背景的基礎(chǔ)上，理清其中的邏輯關(guān)系和情感表達(dá)。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹春秋戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)諸侯國割據(jù)一方的歷史背景，之后講述秦國、晉國聯(lián)合攻打鄭國的原因：從晉國方面來說，由于晉文公在逃亡時(shí)沒有得到鄭國的禮遇，而且公元前632年，晉國和楚國交戰(zhàn)時(shí)，鄭國曾出兵幫助楚國；從秦國來看，秦國為了擴(kuò)張屬地，爭奪霸主地位，對(duì)鄭國發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭。學(xué)生了解了秦晉攻鄭的原因后，就對(duì)當(dāng)時(shí)各個(gè)國家復(fù)雜的關(guān)系有了認(rèn)知，而且能夠理順文中的邏輯關(guān)系，這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)輕松容易很多。此外，《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《過秦論》《觸龍說趙太后》等文言文，也與一些歷史事件、歷史人物聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)時(shí)也可以采取這種教學(xué)方法。語文教師應(yīng)當(dāng)多讀史書，這樣在講解文言文時(shí)就能旁征博引，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的高中文言文教學(xué)中，基本上是教師逐字逐句翻譯，學(xué)生一字一句記錄，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能死記硬背，體會(huì)不到文言文的魅力，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。為了改變這種狀況，高中語文教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多變且具有交互性的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，通過有效的問答環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：文中出現(xiàn)的“豎子”是指誰？學(xué)生初讀課文后，了解到了“豎子”是指項(xiàng)羽。之后，教師再提問：為什么項(xiàng)羽之前被稱為“豎子”，后面又被稱為“項(xiàng)王”呢？那么到底“豎子”和“項(xiàng)王”是否是同一個(gè)人呢？帶著這些問題，教師和學(xué)生一起進(jìn)入到對(duì)文章具體內(nèi)容的探索中。一問一答既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的思維，他們會(huì)主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，而且會(huì)認(rèn)真聽教師的講解。在這種積極的狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來，他們會(huì)主動(dòng)思考和探究，加快大腦的運(yùn)作，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

總之，文言文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在教材中占有一定的比重，而且是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，高中語文教師一定要認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)的重要性，并采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們主動(dòng)投入到文言文學(xué)習(xí)中，體會(huì)文言文的語言之美、結(jié)構(gòu)之美、意境之美、思想之美，同時(shí)促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯陳劍平）