閆俊良

[摘要]西藏農(nóng)牧區(qū)實(shí)行新課程改革已有幾年時(shí)間了。在這幾年中，西藏農(nóng)牧區(qū)的中小學(xué)取得了很大的改革成效，但是與東部地區(qū)相比，還存在較大的差距。初中生漢語(yǔ)文的表達(dá)溝通能力差是西藏農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)差的主要表現(xiàn)，給西藏農(nóng)牧區(qū)的初中漢語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。探討西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文教學(xué)中師生的溝通與合作，旨在為幫助初中生更加輕松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文特別是漢語(yǔ)文的溝通表達(dá)提供參考。通過(guò)漢語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生溝通與合作興趣的激發(fā)，采用設(shè)置互動(dòng)語(yǔ)言情境的手段，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

[關(guān)鍵詞]西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文課堂教學(xué)溝通與合作

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210010

藏地區(qū)的學(xué)生具有先天性的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，漢語(yǔ)作為他們的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到藏語(yǔ)的干擾。漢語(yǔ)文中的書面表達(dá)能力要求學(xué)生掌握基本的詞匯、語(yǔ)言運(yùn)用達(dá)意流暢等，這對(duì)于基本的漢語(yǔ)字詞掌握并不嫻熟的西藏農(nóng)牧區(qū)初中生來(lái)說(shuō)，難度可想而知。在西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要在教學(xué)中努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文興趣的方法，在新課改下轉(zhuǎn)變觀念，采用有效的溝通與合作手段，實(shí)現(xiàn)西藏農(nóng)牧區(qū)初中生漢語(yǔ)文表達(dá)能力的全面提高。

每天教師都在課堂上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，可是，我們究竟和學(xué)生進(jìn)行了多少次有效的漢語(yǔ)溝通和合作呢？師生之間的溝通與合作效果直接影響著課堂效率的高低。所以，現(xiàn)如今的課堂溝通存在哪些問(wèn)題？如何做到師生良好地交往，進(jìn)而提高課堂效率？這是每位西藏農(nóng)牧區(qū)一線教師所關(guān)心的問(wèn)題。

一、做學(xué)生的知心人是師生有效溝通的前提

做學(xué)生的知心人是師生有效溝通的前提，應(yīng)將關(guān)愛(ài)融于每個(gè)與學(xué)生相處的細(xì)節(jié)之中。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是人，所以我們就要及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和感受。剛剛升入中學(xué)的初一學(xué)生，由于小學(xué)全是在藏語(yǔ)的語(yǔ)境下接受知識(shí)，所以他們一時(shí)很難接受漢語(yǔ)課堂教學(xué)思維模式。作為教師，我們必須要了解這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，及時(shí)深入學(xué)生中間，做學(xué)生的知心人，多和他們談心，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)，多了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，真心幫他們解決，慢慢地建立起師生間的信任感，再進(jìn)行漢語(yǔ)教育教學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)和教師溝通和合作。

二、抓牢詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是師生有效溝通和合作的基礎(chǔ)

抓牢詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是師生有效溝通和合作的基礎(chǔ)，幫助藏族學(xué)生建立漢語(yǔ)詞庫(kù)，并給他們盡情接觸漢語(yǔ)和展示漢語(yǔ)的舞臺(tái)及空間。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯，西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！睂W(xué)生漢語(yǔ)詞匯量的多少直接影響著他們漢語(yǔ)表達(dá)能力的高低。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)困難，頭腦中的詞語(yǔ)很少，不能形成聯(lián)系聚合成句子的情況，筆者的做法是及時(shí)幫助學(xué)生建立《詞語(yǔ)簿》——個(gè)人小詞典，將不熟悉、不容易掌握的詞語(yǔ)及時(shí)整理在這個(gè)本子上。這樣做并不是讓學(xué)生死記硬背，而是想通過(guò)這個(gè)辦法培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)翻查詞語(yǔ)的好習(xí)慣。筆者規(guī)定學(xué)生每天都要翻開(kāi)看幾遍，特別是那些難寫的字詞，每天至少翻看五遍以上。一開(kāi)始，學(xué)生還不太習(xí)慣，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的強(qiáng)制監(jiān)督檢查，漸漸地養(yǎng)成了習(xí)慣，并嘗到了養(yǎng)成這一習(xí)慣的甜頭，他們認(rèn)識(shí)和掌握的詞語(yǔ)越來(lái)越豐富，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也漸漸濃厚了。

三、利用文本創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)互動(dòng)語(yǔ)境是加強(qiáng)師生溝通和合作的柱石

利用課堂文本創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)互動(dòng)語(yǔ)境是加強(qiáng)師生溝通和合作的柱石，深入挖掘教材中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的素材，讓學(xué)生真正有勇氣有機(jī)會(huì)鍛煉自己的漢語(yǔ)本領(lǐng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，有渴求知識(shí)的好奇心和豐富的感性認(rèn)識(shí)。比如在講授《暑假生活》一文時(shí)，筆者抓住作者暑假中自由快樂(lè)的心情這一主線，挖掘作者語(yǔ)言使用的精彩之處。當(dāng)寫到“拂曉打網(wǎng)球”一事時(shí)，作者為突出當(dāng)時(shí)擔(dān)心大人發(fā)現(xiàn)，而又渴求快樂(lè)自由時(shí)的心情，使用了“醒著”“悄悄推”“輕輕踏”“輕輕拿”“向球場(chǎng)跑”，以及因?qū)W(wǎng)球場(chǎng)的無(wú)限向往，而在心目中顯得地位十分重要的“網(wǎng)球場(chǎng)兩端的鐵絲護(hù)網(wǎng)”也變得那么神圣崇高地“聳立”著。隨著時(shí)間的流逝，天漸漸亮了，可“我們”卻不希望天亮。雖然在暗黑的拂曉，看不清球，“總是失手”，但心中卻依然快樂(lè)興奮地“笑著跑去撿球”。當(dāng)天真的亮了時(shí)，“我們”因?yàn)榧葥?dān)心父母發(fā)現(xiàn)自己，希望多打一會(huì)兒球，又加之看得更清，而更留戀?？勺寣W(xué)生結(jié)合一些親身經(jīng)歷深入體會(huì)這種情感，他們都能談出類似的感受。在這樣的語(yǔ)境下，師生間的互動(dòng)溝通會(huì)變得容易而高效。

總之，只有在正確的溝通原則指導(dǎo)之下，在正確的溝通語(yǔ)言運(yùn)用之下，我們的課堂溝通才能在平等、友好、和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行，達(dá)到真正提高課堂效率的目的。

（責(zé)任編輯陳劍平）