曹志勇　楊晶　陳晨　張麗軍　高永芹　郝海森　曲佳瑞

摘 要：工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)是工科類學(xué)科中非常重要的一門專業(yè)，隨著現(xiàn)代工程測(cè)量技術(shù)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)該專業(yè)人才的要求也隨之提高。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)該專業(yè)類人才的重要基地，就必須要著力推進(jìn)該專業(yè)的教學(xué)改革。首先，要推進(jìn)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)改革，高校要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，努力構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，要實(shí)現(xiàn)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)改革，教學(xué)工作應(yīng)兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師能不斷提高自身的素質(zhì)水平，從而使自身的教學(xué)水平得到提升，進(jìn)一步構(gòu)建和完善專業(yè)教學(xué)體系。最后，要尊重認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中形成實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、遞進(jìn)式教學(xué)，以培養(yǎng)出專業(yè)應(yīng)用技能型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；模塊化；實(shí)踐環(huán)節(jié)；遞進(jìn)式教學(xué)

2014年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，指出了職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑。轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育改革要跟上時(shí)代步伐。這個(gè)響亮的號(hào)召也讓職業(yè)教育推開(kāi)了春天的窗戶，為職業(yè)教育加快改革進(jìn)程提供了動(dòng)力，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展。

一、河北水利電力學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)改革成效

近年來(lái)，全國(guó)很多高校增設(shè)了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)，河北水利電力學(xué)院也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，設(shè)立了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)，到目前已有十余年的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才需求的提高，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到創(chuàng)新校企合作與工學(xué)結(jié)合模式、深化專業(yè)改革是發(fā)展之需，也讓我們看到了建立更加科學(xué)合理的實(shí)踐型主導(dǎo)教學(xué)體系在發(fā)展職業(yè)教育中的重要性和迫切性。

通過(guò)開(kāi)展職業(yè)教育改革，河北水利電力學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)形成了“校企合作雙循環(huán)”教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)的“5+1” 模式（“5”——前5個(gè)學(xué)期在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐，“1”——第6個(gè)學(xué)期到校外合作單位或就業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）進(jìn)行了改革。本著重視實(shí)踐、培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目標(biāo)，形成了“校企合作雙循環(huán)”的教學(xué)模式，即“2+0.5+2.5+1”（“2”——前2學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)課、測(cè)繪技能課的學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練；“0.5”——第3學(xué)期前10周進(jìn)行測(cè)繪技能的企業(yè)實(shí)踐；“2.5”——第3學(xué)期后半學(xué)期至第5學(xué)期進(jìn)行工程測(cè)量技能課學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練；“1”——第6學(xué)期在就業(yè)單位或合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐）的時(shí)間安排，在校三年學(xué)制中完成 “學(xué)校學(xué)習(xí)—企業(yè)鍛煉”的校企雙循環(huán)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)主要能力的培養(yǎng)力度，即測(cè)繪能力、工程測(cè)量（測(cè)設(shè)）與綜合能力，真正達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果?！靶Ｆ蠛献麟p循環(huán)”教學(xué)模式見(jiàn)圖1。

二、模塊化實(shí)踐環(huán)節(jié)遞進(jìn)式教學(xué)

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)末以來(lái)在歐美國(guó)家影響最廣泛、最深刻的高等教育改革，模塊化教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和能力的把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、發(fā)散性，極大地解決理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)問(wèn)題， 從而構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)、能力全面提高的新機(jī)制。設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊，可縮短傳統(tǒng)課堂教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力的時(shí)間，讓知識(shí)傳授變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變平面為立體。[1]

1.實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

河北水利電力學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)以國(guó)務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為契機(jī)，保證專業(yè)改革與教育成果跟上社會(huì)步伐，履行培養(yǎng)合格職業(yè)人才的使命，加大校企合作力度，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研、走訪與資料分析，遵循教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)探索和實(shí)踐，按能力層次將嵌入式課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)集中實(shí)踐、校外綜合實(shí)踐遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成互相銜接、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)施模塊化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。[2]具體來(lái)說(shuō)，就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，[3]以職業(yè)應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)“模塊化實(shí)踐環(huán)節(jié)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。形成全面、合理的層次遞進(jìn)式四大實(shí)踐教學(xué)模塊：基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、認(rèn)證技能模塊、綜合技能模塊（如圖2）。以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能（測(cè)繪技能與測(cè)設(shè)技能）為核心，專業(yè)綜合技能為目標(biāo)，把職業(yè)崗位技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中。這樣學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，基本上不需要適應(yīng)期，能很快進(jìn)入角色頂崗工作，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)針對(duì)性。[4]專業(yè)辦學(xué)思路和理念更先進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)性更強(qiáng)，教與學(xué)的效率均有明顯提高，有效地消除了近幾年職業(yè)高校學(xué)生整體素質(zhì)下降帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化的實(shí)施

這種實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、層次遞式教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)技能模塊主要內(nèi)容為電子計(jì)算機(jī)的基本操作、常用的語(yǔ)言編程以及常用計(jì)算機(jī)軟件的安裝與使用等。測(cè)繪技能模塊主要內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課（主要為地形測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、地籍測(cè)量等課程），培養(yǎng)使用測(cè)繪儀器的基本技能、地形地籍測(cè)量技能及利用測(cè)繪軟件進(jìn)行繪圖的技能，在這個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程中還進(jìn)行了中期校外企業(yè)、實(shí)習(xí)基地測(cè)繪技能的頂崗實(shí)踐，使學(xué)生測(cè)繪技能得到鞏固和提高。測(cè)繪技能模塊主要培養(yǎng)工程施工測(cè)量技能，主要服務(wù)于土木工程建設(shè)中的放樣工作。認(rèn)證與綜合模塊主要針對(duì)職業(yè)技能考核進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)采用模擬實(shí)際工程項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行模擬演練，并進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的校外企業(yè)頂崗實(shí)踐，這可以讓學(xué)生的綜合技能得到提升，同時(shí)也滿足了畢業(yè)生雙證書教育的要求，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)單位也能接收到合格的應(yīng)用技能型專業(yè)人才。從中可以看出，實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、層次遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程符合校內(nèi)—企業(yè)—校內(nèi)—企業(yè)的“校企合作雙循環(huán)”教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

三、優(yōu)勢(shì)與保障

為了提高企業(yè)接洽實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化教學(xué)充分注重了教學(xué)過(guò)程的合理銜接和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、遞進(jìn)式教學(xué)能促進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上一個(gè)新臺(tái)階，也能增加校企合作單位數(shù)量的增加，提高專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受鍛煉的機(jī)會(huì)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化教學(xué)，能使在校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成有機(jī)統(tǒng)一，這種方式也能充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，促使學(xué)生更加努力地鍛煉和掌握測(cè)繪技能、測(cè)設(shè)技能以及綜合技能，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題變得更有效，這既提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生勝任社會(huì)崗位，從而提高就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度，同時(shí)保證了專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立起穩(wěn)定、互動(dòng)的實(shí)習(xí)基地是高校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)中，必須加強(qiáng)校企橫向合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，積極提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而使課堂教學(xué)變得更加合理，有趣，有用， [5]也能更好地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展要求，還能保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的有效提升。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1][5]周 凈，朱德開(kāi)，尚慶梅.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)模塊的應(yīng)用與思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，27（3）：127-130.

[2]瞿立新，聶 穎.高職院校成本會(huì)計(jì)三階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（22）： 115-116.

[3]白永國(guó).“五系列五模塊三實(shí)二創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2010，（1）：46-47.

[4]陶 權(quán).構(gòu)建“層次+模塊”的電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].大眾科技，2012，（4）：220-221.

[6]陳敏毓.高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014，（11）：211- 212.