王秋菊

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)貼合學(xué)生實際，讓學(xué)生愿意動筆，樂于表達(dá)。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，敢于表達(dá)自己的真情實感成為當(dāng)今作文教學(xué)中的重中之重。作為教師，我們必須改變“教”作文，“講”作文的做法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)素材上下功夫。

關(guān)鍵詞：新課程理念；閱讀；作文

一提到作文，很多學(xué)生不禁露出“作文真是難死人”的愁容，于是，縱觀學(xué)生的作文，以至于出現(xiàn)了千篇一律的“應(yīng)試作文”“假大空作文”現(xiàn)象。如何進(jìn)行選材、構(gòu)思，怎樣進(jìn)行語言表達(dá)依然是作文中的一大難題。也正因如此，作為一名小學(xué)語文教師，我簡單談一下在作文教學(xué)中的幾點做法。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

（1）授之以漁。學(xué)生剛開始做批注的時候，我給了他們一個固定的格式：“這句話（這個詞或者這段話寫了______，這是______描寫，我感受到______?！薄鞍敕霭敕拧鳖I(lǐng)著學(xué)生做批注，然后讓他們自己寫。慢慢地，我提高了要求，告訴學(xué)生在讀書時，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞，要通過自己喜歡的方式弄清楚，然后記下來；指導(dǎo)學(xué)生用精煉的語言把某段的中心意思寫在空白處，以便于把握文章的脈絡(luò)；發(fā)現(xiàn)特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注“注意！”“重要！”“用心記住！”等字樣。

（2）大膽質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑包括對自己欠缺的文化常識、比較難懂的句子和難以理解的地方提出疑問。在讀《草船借箭》時，學(xué)生不明白“諸葛亮為什么要笑著對魯肅說”。讀《鳳辣子初見林黛玉》時，學(xué)生不明白“放誕無禮”是什么意思；鳳辣子出場的打扮與眾不同，很多詞句不能理解，就做了“？”的批注，期待著課堂學(xué)習(xí)時共同解答。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材

（1）寫學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容。在偶然的一個課間，我聽到很多同學(xué)都在議論電視上正在熱播的《中國漢字聽寫大會》這一節(jié)目，看來，孩子們對中國的漢字還是有很大的興趣。是啊，漢字包含著豐富的文化內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)，是我們祖先智慧的結(jié)晶，是中華文明最燦爛的瑰寶之一。于是，我當(dāng)天晚上布置了一篇命題作文《由“人”字想到的 》。要是放在之前，學(xué)生最不喜歡的作業(yè)就是作文了，但是，那天他們卻出乎意料地說“太簡單了”。而我倒是想看看他們是不是“眼高手低”。第二天，我逐一翻閱完，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所寫的真的特別讓人有感觸。

有的學(xué)生寫道：“做人要時時刻刻充滿自信，只有用我們的自信才能照亮遠(yuǎn)方……”有的寫道：“人，是由一撇一捺組成的，在形狀上，它像一個三角形，三角在生活中耐用堅固，那么，我們也應(yīng)該做一個踏踏實實、頂天立地的人！”……

（2）寫自己的親身經(jīng)歷。春季運(yùn)動會的時候，班里的每位同學(xué)都斗志昂揚(yáng)，盼望著每一個比賽項目自己的班級都拿冠軍。班會課上，我首先對同學(xué)們這種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感進(jìn)行了表揚(yáng)，并要求他們在作文中寫一寫運(yùn)動會上的那些事兒。

一名參加完運(yùn)動會長跑的學(xué)生寫道：“我奮力地跑著，一圈兒，兩圈兒……雖然現(xiàn)在才初春，但是溫度確實不低，太陽炙烤著整個場地，我漸漸感覺體力不支，汗水不住地往下淌……”

（3）寫自己真實的反思。在一場籃球比賽中我們班輸了，但班上同學(xué)都不服氣，說了一些過激的言詞，看到這種現(xiàn)象我覺得非常有必要上一堂班會課。過后，有學(xué)生這樣寫道：“人的一生中，有著無數(shù)的比賽在等著我們：贏了，隊員拍手叫好，臉上洋溢著燦爛的笑容；輸了，則垂頭喪氣，默默無語。但是我想說輸贏真的不重要……”“大家的結(jié)果以及開頭大同小異，但人活一世，要活出自己最大的價值。我們只看到了比賽的結(jié)果，有沒有注意到別人的付出比我們要多？我們這個班級有沒有在比賽中輸?shù)闷?，輸了比賽，沒輸人品？貶低對手真的就能抬高自己嗎？”

（4）寫和單元教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。五年級下學(xué)期，在學(xué)完以“語言的力量”為主題的第三單元后，學(xué)生們感受頗深。在本次寫作中，有的寫道：“我們可以是兩種花：一種是向日葵，另一種是垂頭菊。如果正能量的語言是一縷陽光，向日葵則朝著陽光的方向茁壯成長，而負(fù)能量的語言則像寒風(fēng)，垂頭菊則在風(fēng)中長大，越長越低，越長越卑微?！?/p>

總之，作文教學(xué)是一項艱苦細(xì)致的工作，需要教師高度負(fù)責(zé)，循循善誘以及不斷地探索，不斷地總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊世碧.國內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對策略[J].課程·教材·教法，2008，（3）.