余艷琴

摘 要：在我國專業(yè)學(xué)位教育制度中，將全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育納入其中是大勢所趨。目前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中，其教育制度及體系方面仍然存在一些問題。本文即從這些問題入手，從多方面提出了全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在制度體系方面的整體構(gòu)建措施，為我國研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生；全日制；教育制度體系

一、當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀

與以往專業(yè)學(xué)位研究生相比，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對應(yīng)屆畢業(yè)生，且開展時(shí)間較短，各方面都還處于摸索階段。從當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育情況來看，在制度體系方面存在的問題尤為明顯。

首先，其制度定位不明晰。針對全日制專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)具備的制度界定比較籠統(tǒng)，一些高校管理者及研究生導(dǎo)師對教育制度不夠重視，執(zhí)行規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致在培養(yǎng)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較混亂的局面，難以保證制度得到落實(shí)，給教育工作帶來較大隱患。其次，制度區(qū)別度不高。全日制學(xué)術(shù)學(xué)位和全日制專業(yè)學(xué)位、全日制專業(yè)學(xué)位和非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育無論在生源還是培養(yǎng)模式上都有較大差別，但大部分高校在實(shí)際教育過程中，雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但僅僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上，其制度體系區(qū)別度卻不高，甚至依然沿用全日制學(xué)術(shù)學(xué)位和非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，與全日制專業(yè)學(xué)位教育不相符合，無法體現(xiàn)出全日制專業(yè)學(xué)位教育的特色與要求，制約了其發(fā)展。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育制度體系的整體建構(gòu)

1.明確培養(yǎng)主體，重視微觀層面教育規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的制度體系整體建構(gòu)必須立足于明確其培養(yǎng)主體這一基礎(chǔ)之上，從微觀具體處建設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)制度。國家在政策文件中，一再強(qiáng)調(diào)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的制度體系建設(shè)的重要性，以求提高學(xué)界對其制度的重視。在開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育活動(dòng)過程中，最為重要的主體就是培養(yǎng)單位。培養(yǎng)單位的教育規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)，對培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生來說具有重要意義。培養(yǎng)單位應(yīng)正確認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)對象的特點(diǎn)和需要，根據(jù)國家指導(dǎo)性意見，對與其教育相符合的教育制度規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷地加以豐富和完善，以促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育逐步形成自身的制度特色與辦學(xué)優(yōu)勢。

2.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，對規(guī)章制度進(jìn)行建設(shè)

針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育制度區(qū)別度不高的問題，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，對一系列圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的招生、培養(yǎng)、學(xué)位管理等規(guī)章制度進(jìn)行完善，使其在制度上也盡快獨(dú)立起來。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育作為一種獨(dú)立的教育模式，其制度建設(shè)必然要圍繞其教育模式的整體框架來進(jìn)行，形成具有全面性的制度體系。這就要求在教育制度建設(shè)上，要確保其教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的可執(zhí)行規(guī)章制度，所有的規(guī)章制度都必須符合其教育的人才培養(yǎng)需要，使其專業(yè)學(xué)位特征得以鮮明地體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，專業(yè)人才培養(yǎng)并非封閉的，而是會(huì)根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化需求而不斷變化，其教育制度也需要具備開放性，應(yīng)隨著教育教學(xué)重心的改變而有所偏重，使其制度能夠與教學(xué)各項(xiàng)資源、要素及信息等有效對接。

3.不斷建立健全其制度體系，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度

當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在制度方面存在各種問題，主要與其制度體系的不健全及其落實(shí)不到位有關(guān)。在當(dāng)前高校教育中，專業(yè)學(xué)位研究生教育仍然處于亞文化語境中，尚未得到各方足夠的重視，導(dǎo)致管理者對落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的積極性不高。作為專業(yè)學(xué)位的政策推出者，國家可加快專業(yè)學(xué)位教育立法，建立專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評估制度，不斷地健全全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育制度體系，同時(shí)應(yīng)尊重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范訴求的多樣化，轉(zhuǎn)變高校培養(yǎng)單位觀念，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度，使其制度體系更加趨于完善。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育發(fā)展調(diào)整期的產(chǎn)物，針對其制度方面存在的問題，我國必須從整體上構(gòu)建完善的制度體系，為其教育提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

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