陳漢君（天津師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，天津 300387）

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2015年CSSCI來源期刊論文引用《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析

陳漢君
（天津師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，天津 300387）

摘要：2015年，68篇CSSCI來源期刊論文引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)166次，發(fā)文數(shù)量和引文頻數(shù)均比2014年提高70%左右.68篇引證論文發(fā)表于6個(gè)學(xué)科的28種期刊.引證論文作者來自30個(gè)單位，2/3以上具有高級(jí)職稱，發(fā)文2篇以上的均為博導(dǎo)或博士生.發(fā)表引證論文較多的單位多為數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)單位.《學(xué)報(bào)》單篇論文被引頻次不高.高頻引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的單位多為《學(xué)報(bào)》成員單位.C刊論文引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)數(shù)量總體呈逐年上升趨勢(shì).

關(guān)鍵詞：《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》；CSSCI；引用率

“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）是中國(guó)社會(huì)人文科學(xué)文獻(xiàn)信息查詢與評(píng)價(jià)的重要工具，它對(duì)來源期刊的遴選嚴(yán)格按照數(shù)據(jù)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果.《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)報(bào)》）自進(jìn)入CSSCI（2014—2015）來源期刊擴(kuò)展版以來，學(xué)術(shù)影響力進(jìn)一步提升.這里將對(duì)2015年引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的CSSCI來源期刊（以下簡(jiǎn)稱C刊）論文和引文信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

1 統(tǒng)計(jì)思路與方法

文[1]對(duì)2014年出版的C刊論文引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì).沿著這一思路，這里對(duì)2015年《學(xué)報(bào)》被其他C刊論文引用的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.為做到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的客觀與準(zhǔn)確，選取了CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和維普期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，分別以“刊名”和“參考文獻(xiàn)”為檢索條件，對(duì)CSSCI（2014—2015）來源期刊（含擴(kuò)展版）進(jìn)行了全覆蓋檢索.文獻(xiàn)檢索的截止時(shí)間為2016年元月23日.檢索結(jié)果顯示：2015年，有68篇C刊（含擴(kuò)展版）論文引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)166次，分別比2014年的40篇和98次上升70% 和69.3%.這標(biāo)志著《學(xué)報(bào)》入選C刊這個(gè)平臺(tái)后，受到了科研工作者更廣泛的關(guān)注.

2 對(duì)引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的C刊論文的統(tǒng)計(jì)分析

在68篇引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的C刊論文中，44篇發(fā)表于核心版，24篇發(fā)表于擴(kuò)展版[2～10].下面對(duì)這68篇論文作統(tǒng)計(jì)分析.

2.1 發(fā)表期刊與論文來源

2015年，引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的C刊論文共68篇，發(fā)表于28種期刊.期刊覆蓋面廣泛，表明《學(xué)報(bào)》在相關(guān)學(xué)科中的影響力逐步擴(kuò)大，也是《學(xué)報(bào)》作為交叉學(xué)科重要期刊基本特性的體現(xiàn).

2.1.1 發(fā)文期刊的學(xué)科分類

按照C刊的分類方法，28種引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的C刊分屬于高校綜合性學(xué)報(bào)（3種）、教育學(xué)（17種）、民族學(xué)與文化學(xué)學(xué)科（2種）、馬克思主義（1種）、哲學(xué)（2種）、心理學(xué)（3種）6個(gè)大類.各學(xué)科發(fā)表的論文數(shù)分別為：高校綜合性學(xué)報(bào)3篇、教育學(xué)52篇、民族學(xué)與文化學(xué)6篇、馬克思主義1篇、哲學(xué)2篇、心理學(xué)4篇.這表明，隨著各學(xué)科研究的不斷深入，學(xué)科間的融合與借鑒日漸頻繁，《學(xué)報(bào)》的輻射面也隨之不斷擴(kuò)大.當(dāng)然，這些期刊大部分屬于教育學(xué)科，體現(xiàn)了《學(xué)報(bào)》在教育類期刊中的地位日益突出. 2.1.2 論文在各期刊上的分布情況

68篇 C刊引證論文，大部分發(fā)表在教育學(xué)科的期刊上.表1列出了刊載3篇及以上引證論文的C刊名稱和發(fā)文篇數(shù).

表1 刊載3篇及以上引證論文的C刊名稱與發(fā)文篇數(shù)

2.1.3 引證論文的來源機(jī)構(gòu)

68篇引證論文（第一）作者單位分布也不均衡.表 2給出了發(fā)表引證論文在3篇及以上的單位及發(fā)文數(shù)量.

表2 發(fā)表引證論文在3篇及以上的單位及發(fā)文數(shù)量

從表2可以看出，9個(gè)單位的發(fā)文數(shù)量達(dá)44篇，占發(fā)

2.2 論文作者

2015年，在C刊發(fā)文引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的作者（僅以第一作者統(tǒng)計(jì)）共57人，作者分布較廣.他們中既有大學(xué)教授、也有中小學(xué)教師；既有教育部的研究員，也有出版社的編審；還有博士生和碩士生.

2.2.1 在C刊發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

在57位第一作者中，在C刊發(fā)表引證論文4篇的有1人，發(fā)表3篇的有1人，發(fā)表2篇的有6人（見表3），其余49人均是每人發(fā)表1篇.

表3 在C刊發(fā)表2篇及以上論文作者統(tǒng)計(jì)

從表 3可以看出，發(fā)文較多的作者或?yàn)椴?dǎo)或者為博士，除溫州大學(xué)外，作者所在單位均是數(shù)學(xué)教育博士方向培養(yǎng)單位.

2.2.2 作者單位分布

57位C刊論文作者分別來自30個(gè)不同單位.各單位、各地區(qū)作者人數(shù)的分布不均衡.作者人數(shù)超過1人的單位有10個(gè)（如表4）.

表4 第一作者數(shù)多于一人的單位

從表4可以看出，這10個(gè)單位的作者數(shù)達(dá)到37人，平均每個(gè)單位3.7人，其他20個(gè)單位均為1人.

2.2.3 作者層次與結(jié)構(gòu)

在57位作者中，有教授16人，編審1人，研究員1人；副教授12人；講師3人；博士生11人；碩士生3人；高級(jí)教師4人；職稱不詳6人.總體而言，作者群體層次較高，具有高級(jí)職稱的作者數(shù)占67%，成為在C刊發(fā)表以《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的科研成果的主力軍.

2.2.4 合作者情況

引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的68篇C刊論文作者總數(shù)達(dá)150人次，平均每篇論文作者數(shù)為2.2人.最多的一篇論文有9位作者，只有18篇論文為獨(dú)立作者.

3 引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

2015年，68篇C刊論文共引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)166條，平均每篇文章引用2.4條.最早的引文發(fā)表于1992年的創(chuàng)刊號(hào)[11]，最近的發(fā)表在2015年的第2期[12].

3.1 引用期刊與論文被引頻數(shù)的情況統(tǒng)計(jì)

引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的期刊分屬于不同的學(xué)科門類.各學(xué)科和期刊的引用情況以及《學(xué)報(bào)》論文的被引頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如下. 3.1.1 不同學(xué)科期刊引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的情況

2015年，C刊引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的68篇論文分屬于教育學(xué)、民族學(xué)與文化學(xué)、心理學(xué)、高校綜合性學(xué)報(bào)、哲學(xué)和馬克思主義6個(gè)學(xué)科.其中，既有教育領(lǐng)域權(quán)威期刊《教育研究》，也有心理學(xué)類權(quán)威期刊《心理學(xué)報(bào)》，還有哲學(xué)類權(quán)威期刊《自然辯證法研究》，更有東北師范大學(xué)和西南大學(xué)學(xué)報(bào)等高校社科學(xué)報(bào)在引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)，說明著數(shù)學(xué)教育具有跨學(xué)科性，同時(shí)在哲學(xué)領(lǐng)域還有應(yīng)用，說明著數(shù)學(xué)教育本身與數(shù)學(xué)一樣，學(xué)科屬性具有上位性.

3.1.2 《學(xué)報(bào)》文章被引頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

《學(xué)報(bào)》論文被引頻數(shù)高于1次的論文有20篇[13～32]，具體結(jié)果如表5.

表5 《學(xué)報(bào)》被引頻數(shù)2次及以上的文章統(tǒng)計(jì)

3.2 高頻引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的C刊論文作者統(tǒng)計(jì)

2015年，引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)5次及以上的C刊論文作者情況和引用頻數(shù)見表6.

表6 引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)5次及以上的作者

從表6可以看出，這10位作者的引用頻數(shù)達(dá)89次，占總引用頻數(shù)的一半以上.

3.3 高頻引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的單位情況統(tǒng)計(jì)

30個(gè)作者單位引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的頻數(shù)差異較大，表7給出了引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)5次及以上的單位.

表7 引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)5次及以上的單位與引用頻數(shù)

從表7可以看出，表中13個(gè)單位的引用頻數(shù)為149次，約占總引用頻數(shù)的90%.

3.4 所引《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)時(shí)間分布

2015年，C刊論文引用《學(xué)報(bào)》166條文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間分布從1992年的第一期，除1995年、1997年和1998年沒有被引用外，直到2015年的第二期.具體分布情況見表8.直觀的變化趨勢(shì)見圖1.

表8 2015年《學(xué)報(bào)》各年份論文被引頻數(shù)

圖1 《學(xué)報(bào)》各年份論文被引頻數(shù)折線統(tǒng)計(jì)圖

從表8看出，2008年之前，每年被引頻數(shù)相對(duì)較少，2008年至2014年，每年的被引頻數(shù)都在10次以上，特別是2012年—2014年，每年數(shù)據(jù)都維持在20次以上，且呈逐年上升趨勢(shì)，說明《學(xué)報(bào)》論文有較強(qiáng)的時(shí)效性.2015年《學(xué)報(bào)》出版時(shí)間較短，被引頻數(shù)不能準(zhǔn)確反映變化趨勢(shì)，因此在圖表中未予標(biāo)明.

4 結(jié)論與啟示

2015年，68篇C刊論文引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)166次，發(fā)文數(shù)量和引文頻數(shù)均比2014年提高70%左右.68篇引證論文發(fā)表于6個(gè)學(xué)科的28種期刊，主要發(fā)表于教育類雜志.引證論文作者來自30個(gè)單位，2/3以上具有高級(jí)職稱，發(fā)文2篇及以上的均為博導(dǎo)或博士生.發(fā)表引證論文較多的單位多為數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)單位.《學(xué)報(bào)》單篇論文被引頻次不高.高頻引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)的單位均為《學(xué)報(bào)》成員單位.C刊論文引用《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)數(shù)量總體呈逐年上升趨勢(shì).

通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，可以得到以下啟示：

（1）盡管引用《學(xué)報(bào)》的C刊論文分布于高校綜合性學(xué)報(bào)、教育學(xué)、民族學(xué)與文化學(xué)學(xué)科、馬克思主義、哲學(xué)、心理學(xué)6個(gè)大類，但分布不均衡，主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域.《學(xué)報(bào)》應(yīng)加強(qiáng)有針對(duì)性的欄目設(shè)置，增設(shè)體現(xiàn)學(xué)科融合的欄目，揭示數(shù)學(xué)教育與多學(xué)科的廣泛聯(lián)系，同時(shí)提高論文被引的概率.

（2）《學(xué)報(bào)》高被引頻數(shù)的論文偏少.2015年被C刊論文引用次數(shù)最多的《學(xué)報(bào)》文獻(xiàn)只有3次.建議刊登綜述類文章，同時(shí)向國(guó)內(nèi)外知名專家約選題范圍較大的稿件，以擴(kuò)大論文被引的學(xué)科范圍.

（3）發(fā)表引證論文3篇及以上的C刊有8種.這些期刊應(yīng)成為《學(xué)報(bào)》深化學(xué)科融合的主陣地，也應(yīng)作為數(shù)學(xué)教育論文發(fā)表的重要目標(biāo)期刊.

（4）在C刊上發(fā)表引證論文的作者中，有82%為《學(xué)報(bào)》成員單位的研究者.一方面表明《學(xué)報(bào)》成員單位具有較強(qiáng)的教育科研實(shí)力，另一方面提示需要進(jìn)一步擴(kuò)大作者單位的覆蓋面，如引導(dǎo)在職進(jìn)修教師發(fā)表引證論文，或?yàn)閿?shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究者提供研究方法、論文寫作等方面的指導(dǎo)，提升科研水平，鼓勵(lì)其更多地在C刊發(fā)表科研論文等.

（5）發(fā)表引證論文較多的作者或?yàn)椴?dǎo)或?yàn)椴┦?，具有高?jí)職稱的作者占2/3.應(yīng)該充分利用博導(dǎo)和博士培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)影響力和輻射性資源優(yōu)勢(shì)，為廣大數(shù)學(xué)教育研究者搭建與該作者群體交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的平臺(tái)，提升數(shù)學(xué)教育研究者的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)更廣泛的作者隊(duì)伍.

（6）每篇引證論文平均作者數(shù)超過2人，表明數(shù)學(xué)教育研究者呈現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)化的發(fā)展趨勢(shì)，這一特點(diǎn)符合學(xué)科交融的教育研究趨勢(shì)，也符合國(guó)際教育研究發(fā)展特點(diǎn).因此，為了更好地提高數(shù)學(xué)教育研究質(zhì)量，應(yīng)鼓勵(lì)研究者進(jìn)行國(guó)際、校際以及跨學(xué)科合作研究.

（7）從《學(xué)報(bào)》被引論文的時(shí)間分布看：總體呈上升趨勢(shì)，特別是近幾年來被引頻次大幅度提升.這表明《學(xué)報(bào)》的影響力在不斷擴(kuò)大，也表明數(shù)學(xué)教育上位性的學(xué)科屬性日益突出.

［參 考 文 獻(xiàn)］

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[責(zé)任編校：周學(xué)智]

中圖分類號(hào)：G40-051

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004–9894（2016）02–0092–04

收稿日期：2016–04–01

作者簡(jiǎn)介：陳漢君（1978—），男，江蘇鹽城人，編輯，主要從事數(shù)學(xué)教育研究．文總數(shù)的65%.值得一提的是，有56篇論文第一作者的單位為《學(xué)報(bào)》主辦單位、協(xié)辦單位或董事單位，占比達(dá)82%，表2中的9個(gè)單位都在此列.說明《學(xué)報(bào)》各成員單位的數(shù)學(xué)教育科研在國(guó)內(nèi)是領(lǐng)先的.

Literature Statistical Analysis about CSSCI Source Journals Cited the Journal of Mathematics Education in 2015

CHEN Han-jun (College of Teacher Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

Abstract:In 2015, there were 68 papers from CSSCI source journals cited the papers in the Journal of Mathematics Education 166 times, the quantity and the citations frequency of the journal literature are increased by 70% than that of 2014. A total of 68 cited papers published in the 28 kinds of journals, involving six disciplines. Cited authors from 30 units, more than two-thirds have senior title of professional. Post at least 2 both are doctoral tutors or doctoral students. Cited papers published more than general unit mostly are the mathematics education doctoral education unit. In addition, the cited frequency of the single paper is not high. Journal of high frequency refer to the literature mostly are the members the unit. In general, number of published core journals papers refer to the Journal of Mathematics Education is an upward trend.

Key words:Journal of Mathematics Education; CSSCI; the reference rate