馬文秀 張保來

本文是在經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，從課堂角度探討校企合作的途徑。通過研究“TPLP階梯”模式的教學(xué)案例的研究，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

1. 背景

1.1社會(huì)背景

2015年2月26日習(xí)近平主席在北京主持召開座談會(huì)，專題聽取京津冀協(xié)同發(fā)展工作匯報(bào)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展是一個(gè)重大國(guó)家戰(zhàn)略。我校位于唐海縣，2012年升級(jí)為曹妃甸區(qū)，該區(qū)將成為是環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的一個(gè)重要的增長(zhǎng)地。由于所轄區(qū)域以第一產(chǎn)業(yè)為主，居民的農(nóng)民意識(shí)較深厚，除了他們具有“互助互利，堅(jiān)忍不拔，克勤克儉”精神外，但還有“村社血緣家族意識(shí)，難以割舍的鄉(xiāng)土封閉保守，面臨挑戰(zhàn)的自給自足意識(shí)觀念”等。這便與京津冀協(xié)同發(fā)展要求產(chǎn)出了差異。英語作為一種國(guó)際化語言從發(fā)展過程中歷史或現(xiàn)狀看都吸收了其它國(guó)家的語言、思維習(xí)慣、科技和管理理念。因此英語教育工作者，不僅可以傳授英語學(xué)科知識(shí)，還可以從培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包精神和學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)的意識(shí)上入手，來提高學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代環(huán)境的能力。

1.2學(xué)生情況

目前，中等職業(yè)英語現(xiàn)狀不容樂觀， 調(diào)查顯示，38.63%的入學(xué)學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。他們大多數(shù)屬于初中教育遺留下來的英語“弱勢(shì)群體”，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理實(shí)驗(yàn)研究，他們具有渴望“進(jìn)步、被尊重，注和快樂”的心理需求。因此該項(xiàng)研究的作者提出了寬松民主的課堂、生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式等建議。筆者通過走訪該區(qū)的主要企業(yè)-首鋼京唐公司的冷軋作業(yè)班組，了解一線產(chǎn)業(yè)工人使用英語的情況、平時(shí)遇到英語的處理技巧和對(duì)英語教學(xué)的建議，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)和技巧的重要性。

2. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)的的專業(yè)英語教學(xué)研究主要在高職高專院校，其中對(duì)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)方式和教學(xué)方式研究的較多，如提出了開設(shè)職業(yè)英語體現(xiàn)高職英語教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性然。而具有針對(duì)性的提高職業(yè)英語能力的研究大多數(shù)也是在近幾年出現(xiàn)，如（徐勇，2011）在《淺談企業(yè)招聘過程中外語能力評(píng)價(jià)問題與途徑》，尋找教育與企業(yè)需求之間的契合點(diǎn)。（馮克江、洪達(dá)喜，2009）的《職業(yè)資格證書的推行與高職商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)》。那么中職英語教學(xué)如何與企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)做到具體地對(duì)接呢？

托業(yè)橋被是托業(yè)考試（TOEIC）的一個(gè)初級(jí)的延伸項(xiàng)目，專為初、中級(jí)英語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，可以用于測(cè)試和提高職業(yè)英語交流技能。我國(guó)很多高職院校進(jìn)行推廣，參加考試的學(xué)生人數(shù)也越來越多。很多企業(yè)、政府人員也將參加托業(yè)橋考試作為提高、證明自己英語水平的手段。些學(xué)者開始研究如用托業(yè)橋考試對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估，劉瑩（2013）得出了托業(yè)橋考試可以使學(xué)生真切感受到某項(xiàng)工作對(duì)外語的具體要求，體驗(yàn)到“真正的職場(chǎng)環(huán)境英語交流”。因此我們?cè)谝酝难芯炕A(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開始對(duì)如何將托業(yè)橋英語滲透到課堂進(jìn)行建模研究。

3. 解決措施

綜上所述，我們初步總結(jié)出了教學(xué)案設(shè)計(jì)研究的基本框架。即通過語音意識(shí)訓(xùn)練提升快速提升學(xué)生的閱讀能力，再用國(guó)際通用職場(chǎng)英語能力測(cè)試體系-托業(yè)橋來檢測(cè)、評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)教學(xué)。為了便于闡述我們將“研究方案定為“TPLP階梯”模式。

（1） 第一階梯的“T”：“T”代表“TOEIC BRIDGE”，即以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，用托業(yè)橋考試的方式、評(píng)價(jià)等內(nèi)容安排教學(xué)方向。

（2） 第二階段的“P”：“P”代表“ Phonetics”，即語音意識(shí)訓(xùn)練。李光澤和董燕萍教授的《語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)讀影響的研究》，通過研究語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)讀影響的實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：① 語音意識(shí)訓(xùn)練明顯提高了學(xué)生的語音意識(shí)能力和詞匯認(rèn)讀水平；② 不同閱讀水平學(xué)習(xí)者都能夠從語音意識(shí)訓(xùn)練中獲益。

（3） 第三階段的“L”：“L”代表“Leading Text”，即利用引導(dǎo)文的教學(xué)法思想編制學(xué)案，力圖進(jìn)一層次提升學(xué)生的解決問題、完成任務(wù)等能力。

（4） 第四階段的“P”： “P”代表“Professional”，即通過前兩個(gè)階段的努力，從職業(yè)英語層面，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

[1] 邵紅萬. 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與英語職業(yè)化教育探究[J]. 中國(guó)校外教育，2011.

[2] 何佳. 托業(yè)橋考試及其對(duì)高職高專英語課堂評(píng)估的影響[D].西南大學(xué)， 2011.

[3] 劉瑩. 在高職英語教學(xué)改革中施行托業(yè)考試的優(yōu)勢(shì)[J].中文信息， 2013（01）.

[4] 鄧雪獻(xiàn). 中職學(xué)校推廣托業(yè)橋考試的可行性探討[J].文理導(dǎo)航， 2012.

[5] 馮克江， 洪達(dá)喜. 職業(yè)資格證書的推行與高職商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009.

（作者單位：河北省唐山市曹妃甸區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心；河北省唐山市曹妃甸區(qū)第三完全中學(xué)）