程玉敏

何自然先生曾提出過語用能力的概念，語用能力可以理解為把語言運用到日常生活及交流中的能力。通過分析何自然先生的解釋我們可以將語用能力理解為：在所處語種環(huán)境下，以他人言語立場上去理解話語中的內(nèi)涵，對說話的人產(chǎn)生理解，從而進一步的與他人進行交流。初中英語閱讀教學中的語用能力可以理解為兩個方面，一方面是閱讀教學中把一種語言經(jīng)過思考轉(zhuǎn)換為合乎當前語言邏輯的過程，而從根本上來講，這個過程就是對語用能力的運用和體現(xiàn)的詮釋。另一方面，學生在閱讀教學中語言知識能力會有一定程度的提高，學生會學習到一些新的詞語短句，但并不表示學生語用能力就會得到提高，但學生的閱讀能力會得到提高。

1. 當前初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

1.1 學生的語言知識能力弱

目前中國的英語教育教學其實從學生在小學時就開始接觸熟悉，而有的地方則是在學生幼兒園時就使其逐漸接觸英語，當學生到初中階段看似英語學習經(jīng)歷已經(jīng)很久了，但很多學生在語言學習方面沒有太大的提升，因此在學習英語的過程中會產(chǎn)生迷茫與抵觸。尤其是在英語閱讀階段，短文中出現(xiàn)的陌生的語法、詞匯、單詞的單復(fù)數(shù)形式、各種俚語，都直接使得學生在進行英語閱讀時不明所以，不知該從何處切入，進而影響了整篇課文的理解。例如，在人教版七年級下冊的英語教材中，第10單元Id like some noodles中，在英語的學習中，would like to 表達的不再是“喜歡”的意思了，而是want to “想要”的意思，所以一定要理解英語的短語在英語語言環(huán)境中的不同意思，不能等同于每個單詞的簡單意思翻譯。又如，人教版八年級上冊第1單元Where did you go on vacation？ Seection A 的3b 小短文里的句子“The only problem was that there was nothing much to do in the evening but read.”單詞“but”其中一個意思是“但是”，但在文章中表示的是“除了”。學生在閱讀過程中會產(chǎn)生錯誤的理解或歧義，直接影響到整篇文章的閱讀，學習效率也會因此而降低。所以對語言知識的學習并不僅限于單詞本身單一的意思，而是應(yīng)該通過閱讀，理解每個單詞在不同語境表達的不同意思，從而在詞匯上提升語用能力。

1.2 學生閱讀語篇內(nèi)容單調(diào)乏味

把特殊的內(nèi)容與意義結(jié)構(gòu)相互融合的語言表達形式被稱之為語篇，語篇從內(nèi)容上來看可以大致分為表達性、相互性與詩學性三種。其中表達性指的就是直接表述的例如：日記、筆記等，而相互性從字面理解來講就是受眾得雙邊性，例如：公告、使用說明書、通知等等，詩學性簡而言之就是故事、話劇、歌劇、詩篇等等。從目前來看，學生所使用的閱讀語篇大都是陳詞濫調(diào)的學術(shù)性的文章，也就是說，學生閱讀使用的多為運用大量專業(yè)術(shù)語、條理清晰、思維邏輯嚴謹規(guī)范的閱讀文章，即使是經(jīng)過一些簡單的語言加工但依舊屬于正式語體的文章。這從根本上導(dǎo)致了文章的刻板乏味，再加上使用的文章內(nèi)容多為書面形式，語篇形式單調(diào)，因此學生根本無法從中得到成長的空間，無法提升語言能力。

1.3 部分英語教師水平不足

一部分教師在初中英語的教學中，自身缺乏深厚語言功底的同時導(dǎo)致學生也缺乏漢英文化修養(yǎng)和語言功底。在教學過程中，由于課時量有限，又要迎合應(yīng)試的需要，導(dǎo)致很多閱讀無法深入開展。在課堂教學中，為了應(yīng)付考試，很多英語教師只能簡單地對課文進行概述。而在閱讀的教學中，英語教師都在閱讀的教學中產(chǎn)生誤區(qū)，閱讀理解，理解的不單單是課文，更應(yīng)該是課文背后延伸的語種所處環(huán)境、人文文化風格等等。筆者親身體會來講對于英語閱讀，單純的講解單詞、語法、句型等等其結(jié)果只能是事倍功半，學生也會覺得枯燥乏味。因此只有從多方面去使學生了解一篇閱讀短文的環(huán)境背景，才能從根本上提升學生對英語閱讀學習的興趣與愛好，從而提升學生閱讀水平，因為興趣才是最好的教師。

2. 提高學生語用能力的根本措施

綜上所述，目前的初中英語教學從教學模式上存在著很大的問題，從而導(dǎo)致學生的閱讀水平遲遲無法提高。因此如何從根本上去提高學生語用能力是目前的首要問題。下面將提出一些有效的解決措施。

2.1 豐富學生語言知識能力

教師若想從根本上去提升學生對于語言知識的運用能力，除了對學生在單詞、語法、句式中的語用知識進行詳盡的剖析講解外，更要加深學生對短語、句型句式的理解。在學習閱讀理解時，應(yīng)將短文中涉及的各種句式句型，各種單詞短語進行講解，其目的是鞏固學生的基礎(chǔ)知識；接著將以上這些帶入短文中，從短文的角度來講解在文中的用法，加深學生對這些的理解與印象，并對以往的知識進行深刻、回顧、理解、整理，以提高學生對詞語句子的理解能力。例如，在人教版九年級全一冊的第10單元You are supposed to shake hands對于be supposed to 這個句型，根據(jù)展示不同國家的首次見面和用餐的風俗習慣進而使學生在對話中不斷提升自己的口語能力，同時加深了對重點詞匯的理解。

2.2 多角度拓展閱讀資源

教師在學校的教授任務(wù)中，應(yīng)對學生的心理、性格進行詳盡的掌握，根據(jù)每個學生不同的特點來捏合制作出一份合理科學的教案，并為學生提供一個豐富的語篇內(nèi)容。教材不應(yīng)該成為學生閱讀提升的唯一途徑，教師應(yīng)鼓勵學生從多角度、多渠道去接觸閱讀資源，從而提升自身的閱讀理解水平。當教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，可應(yīng)多參考學生的日常接觸，盡量選擇與生活密切相關(guān)的短文，從學生的興趣愛好中入手，從而大大提升學生的閱讀興趣與閱讀水平。除此之外，多媒體信息化的教學資源應(yīng)該成為教師教學的助手；或鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)找尋自己感興趣的、熟悉的閱讀角度選擇文章進行閱讀從而從根本上去提升學生的越多能力與水平。在閱讀過程中，教師應(yīng)以學生的引路者的身份出現(xiàn)，適時地出現(xiàn)幫助學生走出困境與誤區(qū)，加強與學生的互動教學。另外在教授中教師也可以為學生設(shè)置一些有趣的小問題，鼓勵學生去圖書館翻閱資料、去網(wǎng)路搜尋資料來解決所設(shè)置的小問題，從而增強學生的學習興趣，增強對英語閱讀的理解能力。最后教師應(yīng)該鼓勵學生合作學習、交流學習，通過小組間的探究合作促進學生的口語交流，提升學生的交流能力，進而提高學生的語用能力。例如，在人教版九年級第九單元 I like music that I can dance to的課程教學中，教師的目的是為了讓學生運用定語從句掌握文化之間的差異性。教師可以通過Read and practice的方式讓學生進行課堂對話練習。英語教師： Now， please open your book and read the dialogue， you can talk about your own ideas or about your favorite music and dance. 學生A：I like...學生B：Why？...學生A：What do you like？ 學生B：I like... 又如，人教版九年級第八單元It must belong to Carla.的Section B 的2b 課文，Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？要想讓學生理解這篇文章，可以將巨石陣的歷史，建造的原因，建造的時間，地點，建造者，通過一個個問題設(shè)置，使學生懷著好奇的心，感興趣地通過閱讀去探尋問題的答案，并了解巨石陣的知識。通過一篇文章，既達到了閱讀的目的，也了解了文化。

2.3 教師應(yīng)不斷的提升自身的教學水平

在閱讀理解的教學中，教師的身份應(yīng)該是引路者，通過不斷地對學生進行引導(dǎo)、幫助學生學習、思考、分析問題來掌握每個學生的知識水平。因此教師應(yīng)該不斷地去強化自身的知識水平，提高業(yè)務(wù)能力，從而不斷完善英語教學。應(yīng)利用空閑時間進行“充電”，豐富自身的閱讀能力于眼界，不斷完善自身的教育教學水平。另外教師間應(yīng)增強業(yè)務(wù)探討、增強合作交流、交流教學經(jīng)驗、分析教學利弊，從而取長補短完善自身。同時，教師要不斷學習，不斷增長自身知識，豐富自身眼界，在閱讀中可以為學生講解文章語種背后的故事，例如文章中出現(xiàn)的俚語所使用的環(huán)境，這樣會使得學生產(chǎn)生極大的興趣，并對英語的使用產(chǎn)生濃厚的新奇感。同時對短文中的單詞短語產(chǎn)生新的理解，只有這樣才能從根本上完善與提高學生的英語閱讀水平與能力。

2.4 培養(yǎng)學生的語用意識

初中英語閱讀教學中學生的語用意識主要有兩個方面，分別是語用語言意識和社交語用意識。培養(yǎng)學生英語的語用意識可以有效避免學生在語用上出現(xiàn)的失誤，教師為了不斷提高學生的語用能力，應(yīng)從以下方面入手。

方面一，分組練習，設(shè)計不同的語境。以人教版九年級上Unit 11 Sad movies make me cry為例，教師要求學生用這個短句造句，表述生活中的例子。方案①，可陳述一個事實，就是悲傷的電影讓我傷心；方案②可表達一個請求，看一場電影；方案③可提出一個建議，如今天看了電影，帶來什么樣的感受的語境。還可以通過不同的句子表達相同的交際能力，例如將I havent finished your homework；You should not be late next time. 等句子進行轉(zhuǎn)化，幫助學生了解語言形式和交際功能之間沒有規(guī)定的關(guān)系，從而降低學生運用語言的失誤。

方面二，給予學生觀看視頻，并布置題目。教師可以在課堂教學中為學生播放英語錄像或電影，要求學生看完視頻后完成教師布置的題目。例如：題目一是學生看完視頻后，要求學生回憶并觀察視頻中美國本土英語語者在什么情況下是表達感謝的。感謝是在什么時間、什么地點、對誰進行感謝，感謝的原因又是什么，感謝雙方的地位、熟悉程度由分別是什么？題目二，設(shè)計英語練習題，分別有A、B、C、D四個不同的選項，要求學生在看完視頻后根據(jù)視頻內(nèi)容選出題目中的正確選項。通過觀看視頻和完成教師布置的題目，提高學生的語用意識。

3. 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段新課標改革的過程中，為了建立科學性的閱讀教育理念，就必須建立有效的教學內(nèi)容，提高并強化學生的閱讀能力。為了落實這種教育理念，首先要提高英語教師的教學素養(yǎng)和語用能力，從真正意義上解決學生閱讀過程中遇到的困難，為學生英語閱讀能力的發(fā)展打下結(jié)實的基礎(chǔ)。其次，在材料閱讀的過程中教師應(yīng)給學生創(chuàng)造一個語言情境，不斷豐富學生使用資源，提升學生閱讀能力，為學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)使學生充分認識到語用能力在未來生活工作中的重要性，不斷強化、培養(yǎng)學生的語用能力，不斷提升與學生對英語使用能力，從根本上解決學生閱讀難的問題。

[1] 何自然. 社會語用問題[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2011.

[2] 佟燕飛， 束定芳. 語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)[J]. 社科縱橫（新理論版）， 2012（05）.

[3] 韓連文. 語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)[J]. 考試周刊之外語教學與研究， 2015（32）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市體育運動學校普教部21中學）