羅皝

英語學習中的四項基本技能，聽說讀寫，聽放在第一位，這就說明聽是學好其他三項技能的基礎(chǔ)，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。但是，應該怎么聽呢？如何有效提高英語聽力確實是廣大師生非常關(guān)心的問題。一方面，《新課程標準》對學生聽力技能的培養(yǎng)提出了較高的要求，另一方面，聽是語言交際的主要途徑，學生要想學好英語也必須盡快提高自己的聽力水平。另外，聽力在高考中所占的比分越來越重，這就意味著對高中英語的聽力教學有了更高的要求，有效提高英語聽力是勢在必行了。

1. 聽力教學的現(xiàn)狀分析

長期以來，在聽力教學中形成了聽力教學“三部曲”的簡單模式，即聽錄音材料——對練習答案——再聽錄音材料。此種方法與高考的命題有關(guān)系，要求學生聽錄音材料，然后選擇正確答案。即便是一些有經(jīng)驗的教師，也很容易走到這個“三部曲”的模式里，把錄音材料一放，答案一校對就算大功告成。教師有時播放一篇很長的材料，就要求學生回答這樣或那樣的問題，根本不去介紹它們的背景知識。那樣教師很輕松，可學生很累，很緊張。這種“急功近利”式的教學“聽力”使許多學生產(chǎn)生畏懼情緒，導致課堂氣氛的沉悶，使學生失去學習英語的興趣，已經(jīng)遠遠不能適應《新課程標準》的要求了。

那么，如何提高學生的聽力水平？如何提高學生的聽力理解能力呢？有效的聽力策略是非常重要的。筆者經(jīng)過多年的高中聽力教學實踐及效果檢驗，發(fā)現(xiàn)四段法的聽力訓練能又好又快地提高學生的聽力理解能力。

2. 聽力訓練的有效策略——四段法

四段法的教學模式是指教師在聽力教學中把對學生的聽力訓練分為預聽、傾聽、聽后、復聽四個階段。

2.1 第一階段——預聽

預聽階段（Pre-listening）就是在學生聽錄音之前，教師先列出生詞、短語，消除學生的文化障礙，熟悉話題環(huán)境；然后再根據(jù)聽力內(nèi)容，巧設(shè)問題，利用投影、多媒體的圖片導入，這樣形象直觀、生動活潑，有助于學生理解聽力材料，激發(fā)學生聽的興趣。如人教版英語Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening的預聽活動，筆者是如下設(shè)計的：利用課件在多媒體上呈現(xiàn)a map of South America，讓學生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脈（Andes Mountains），叢林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看圖回答以下問題，引發(fā)學生聽的興趣。

Q1： Where is Peru？

Q2： Which city is the capital of Peru？

Q3： Is Cuzco the capital of Peru？

Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？

Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？

針對高三學生的真題聽力訓練可以引導學生運用已有的背景知識來推測聽力材料的內(nèi)容，讓學生在心理上處于預聽的狀態(tài)。如，2011年高考英語全國卷一聽力部分第一節(jié)的第一題：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求學生利用每段對話或獨白前的5秒鐘，迅速地掠讀題目（包括題干和選項），根據(jù)題干中的語言信息，預測對話中的語境，人物，然后集中精力來聽錄音對話：W： Jack， how do you like the play？ M： Its a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一聽完對話就知道關(guān)鍵詞在but后面的句子里，這樣即可得出答案是C， 所以，預聽是聽力前不可或缺的一步。

2.2 第二階段——傾聽

傾聽階段（Listening attentively）即集中精力，全神貫注地聽，是聽的輸入、接收和理解的過程。其中包括精聽和泛聽。精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。此階段的活動是教師指導學生一邊聽一邊處理練習、增加理解、調(diào)整理解率的活動。如人教版英語Book 1 《Unit 4 Earthquakes》 中Listening 的傾聽活動，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)：任務(wù)一：泛聽，利用多媒體呈現(xiàn) a survivor of the great San Francisco of 1906 的采訪問題，讓學生來判斷下列的陳述是否正確。

True or False？

1） The man was working in the office when the earthquakes happened. （F）

2） A lot of big buildings were shaking—bricks were falling. （T）

3） Lots of people were buried under the bricks. （T）

4） Some pigs and goats were killed in the fires. （F）

5） He felt very lucky because he got away easily. （F）

任務(wù)二：精聽，播放聽力內(nèi)容第二遍，讓學生認真聽，力求在泛聽的基礎(chǔ)上，深化對所聽材料的理解，并做簡短的回答，如果可能，再進一步做完整的回答。

Q1： When did the earthquake begin？

（Ss：The earthquake began around 5 oclock in the morning.）

Q2： What did the speaker do after he woke up？

（Ss： The speaker rushed outside as soon as he woke up.）

Q3： What did he see and hear outside？

（Ss： When he got outside， he thought the world had come to an end. He heard people crying and shouting. He saw people running everywhere and bricks falling down from buildings. There were big fires too.）

Q4： What happened to the man next to him？

（Ss： The man next to him was killed by bricks falling from a nearby building.）

Q5： How did he get away from the city？

（Ss： He got away from the city by boat.）

學生通過精聽和泛聽，不僅提高對聽力材料內(nèi)容的理解，而且提升回答問題的準確率。教師指導學生訓練傾聽時，要適時點撥，不僅要求學生捕捉信息，速記要點，并且要抓住問題，優(yōu)化信息。提醒學生要抓住聽力材料的主線及關(guān)鍵詞。

2.3 第三階段——聽后

聽后階段（Post-listening）就是記憶、鞏固和總結(jié)的階段。也是聽后進行練習。如人教版英語Book 3 《Unit 5 Canada—The True North》 中Listening 的聽后活動，是指導學生聽完兩遍聽力內(nèi)容后，進行如下的語篇填空練習。

1） Canada encourages people to keep ________. （their own customs）

2） Canada is a mixture of ________. （many cultures and races）

3） If you live in the province of Quebec， ________. （you are expected to speak French）

4） Native Indians and the Inuit are trying to ________. （keep their languages alive）

5） More than ________ languages are used in radio and TV Programmes.（eighty）

6） You may find areas where ________ live near each other. （people from the same culture）

7） The families ________ are usually all mixed up. （who have lived in Canada for a long time）

學生在完成以上的聽力任務(wù)后對聽力效果進行自我反饋，通過學生對信息的反饋情況，檢查聽力的效果。所以，教師指導學生進行聽后訓練時，需要讓學生連貫記憶，前后聯(lián)系，對問題做出正確的判斷加以推理、分析并正確作答。如，2014年高考英語新課標全國卷一的聽力部分第二節(jié)，聽完第10段材料，回答第17至第20題。這是一段演講內(nèi)容，說話者介紹了大城市和小縣城的不同生活，他提到大城市的公共交通方式很多，很方便，并且便宜；然而小縣城的安全問題較大城市而言，更勝一籌。所以，需要學生把聽到的信息進行連貫記憶，并把所涉及說話者的觀點和態(tài)度的內(nèi)容進行篩選和理解，最后做出正確的判斷。

2.4 第四階段——復聽

復聽階段（Re-listening）就是在前三個階段的基礎(chǔ)上，將材料再聽一遍，并且進行復述的活動。這樣就把整個聽力活動推向高潮，使聽力的學法和教法，知識和能力得到統(tǒng)一和提升。也就是教師安排學生復述大意，討論深層問題，讓學生進一步理解聽力材料的意義，將聽與說有機地結(jié)合起來，以說促聽。例如人教版英語Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening 的復聽階段，筆者做了如下精妙的設(shè)計：讓學生復述聽力材料的大意，就是Peru 的地理位置，人文背景，吸引游客的諸多方面，并引申到讓學生談一談海南國際旅游島的相對應方面，激發(fā)學生說的興趣。如果可能，還可以讓學生把所說的內(nèi)容寫下來，以寫促聽。教師在訓練學生復聽時，可以讓學生最后再聽錄音一遍，并把聽到的對話內(nèi)容或獨白進行復述，并要求學生利用課余時間或第二天早讀把聽力材料的內(nèi)容進行朗讀、背誦，這樣不僅活用材料，而且也達到了我們聽力的教學目的了。

3. 結(jié)束語

聽是一種創(chuàng)造性的技能，并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認為是一種接受的技能。這種預聽、傾聽、聽后、復聽，將聽與說、讀、寫有機地融合在一起的創(chuàng)造性技能，正是本文所探討的有效聽力策略。英語學習的最終目的是使用和交際，因此聽便成為這四項基本技能中最為重要的一部分。聽力教學也是一個循序漸進的過程。教師要從幫助學生把握好語音關(guān)，養(yǎng)成良好的聽力習慣，由淺入深、由易到難、反復循環(huán)，讓學生多聽常聽，持之以恒地落實，才能真正地提高學生的英語聽力，才會使我們的英語教學更上一層樓。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[M]. 北京： 人民教育出版社， 2008.

[2] 朱筱杭. 提高英語聽力理解能力的策略和技巧[J]. 中小學英語教學與研究， 2008.

[3] 程曉堂， 鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002.

[4] 陳正東. 英語教學教法技能[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2002.

（作者單位：海南農(nóng)墾三亞高級中學）