魏邦淑

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。”鑒于此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究成為目前優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑之一。

1. 進(jìn)行有效分組，提倡合作探究

其實(shí)，高中英語學(xué)習(xí)方式與方法不可能有一個(gè)固定的模式。就新課程而言，課標(biāo)并不提倡研究任何一成不變的模式。由于學(xué)生、教師、教材等各方面因素的不同，任何一種一成不變的模式都不可能滿足不學(xué)生生英語學(xué)習(xí)的需求。在充分理解、領(lǐng)會(huì)新課程理念的基礎(chǔ)上，挖掘自身潛能，利用教材光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效分組，提倡合作探究，提升自我解決問題的能力，是研究有效性小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)在小組合作方式與方法的探討上又為教師留下了廣闊的空間。但是，在這一廣闊的探索余地中，教師應(yīng)留給學(xué)生充分利用、分享已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，以充分發(fā)揮學(xué)生難以置信的創(chuàng)造力和豐富的想象力；應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生獲得自由、積極、活躍表達(dá)看法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中著力培養(yǎng)、發(fā)展與學(xué)生、教師溝通的能力，以提升學(xué)生的交際、交流、表達(dá)等方面的能力。當(dāng)然，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中使用英語的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能有益于高中英語的學(xué)習(xí)，也是教師需要提升的理念或意識(shí)。

2. 在實(shí)際中反思指導(dǎo)方法

研究高中英語有效性小組合作的學(xué)習(xí)，其次需要在實(shí)際中反思指導(dǎo)方法，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為英語教師，我們教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)語言知識(shí)與技能完成類似或接近現(xiàn)實(shí)生活的各種任務(wù)，包括日常的交流、簡(jiǎn)單的寫作等。但是，真正達(dá)到這一效果或目標(biāo)，不只是能從理論上就能解決的問題。對(duì)于語言這門課程，最終的效果還體現(xiàn)在實(shí)踐中。所以，在滲透課標(biāo)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，還要及時(shí)反思、善于反思，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐促新理念。例如，在課堂上，我們的設(shè)計(jì)往往與實(shí)際情況不相一致。我們期望參與到學(xué)生的小組討論中，但結(jié)果不是我們想的那樣，我們的參與卻反而讓一些學(xué)生沉默不語，不能積極地參與到話題的討論中。而一旦不參與其中，看似每個(gè)小組討論得熱火朝天，集體交流時(shí)，積極、主動(dòng)陳述討論內(nèi)容或想法見解的，卻少而又少。即使有，也是某一學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，小組其他人則只充當(dāng)看客，小組合作的實(shí)際意義體現(xiàn)不出來。如果我們把這種現(xiàn)象和課前的設(shè)計(jì)聯(lián)系起來尋找原因。在備課的時(shí)候，大多數(shù)教師更多地關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)的突出，而沒有充分考慮學(xué)生，尤其沒有考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生合作。這就是為什么我們的期望往往與課堂學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)有一定距離的原因。如果我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，以生為本，讓學(xué)生在實(shí)踐中成為教與學(xué)的主角，師生互動(dòng)、平等參與的局面在課堂上頻頻出現(xiàn)，合作形式異彩紛呈，那么，高中英語課堂小組合作探究的學(xué)習(xí)方式就會(huì)成為課堂中的閃光點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)也就成了培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，其效果當(dāng)然不言而喻。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以把自己的思路和別人共享，而且擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，其效果當(dāng)然也與我們實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理念促新大有關(guān)系。

3. 將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法轉(zhuǎn)化為研究成果

研究高中英語有效性小組合作的學(xué)習(xí)，還需要把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法變?yōu)檠芯康某晒?，以此形成激?lì)。一位不會(huì)總結(jié)的教師不是能可持續(xù)發(fā)展的教師，一位能夠總結(jié)但形不成成果的教師只能是一位教書匠而已。真正的優(yōu)秀教師不只是課堂上的行家里手，更是年輕人的引路人、同行的教育火花的碰撞者。像小組合作學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法等等，甚至可以做成一個(gè)課題去研究。如果能夠從角色的分配、個(gè)人的特長個(gè)性、給所有學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)等等方面去研究總結(jié)，形成成果，指導(dǎo)我們今后的教學(xué)，那么其價(jià)值和意義就不同一般了。

總之，研究高中英語有效性小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，不僅要研究學(xué)生表述自己見解、看法積極性激發(fā)、技巧性總結(jié)，而且要研究學(xué)生善于傾聽他人什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，高中英語小組合作學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容才能得以深入挖掘、廣泛開拓；這樣，合作小組的所有學(xué)生才能感受到合作、交流的快樂，分享合作、交流的愉悅；這樣，新課標(biāo)下的英語課堂才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，才能更有效地獲得、總結(jié)并推廣學(xué)習(xí)的成果，讓更多的教師受益，學(xué)生受益。

（注：本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中英語有效性小組合作學(xué)習(xí)的研究》研究成果，立項(xiàng)編號(hào)GS[2015]GHB0736. ）

[1] 劉振中. 西方合作學(xué)習(xí)研究述評(píng)[J]. 上海教育科研， 1997（04）.

[2] 楊桂琴. 淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及策略優(yōu)化[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009（04）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）