田秀龍

互動(dòng)教學(xué)是基于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與媒介之間的相互交往、溝通的課堂形式，互動(dòng)教學(xué)打破以教師為主的單向信息傳遞教學(xué)方式，動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)過程，這種教學(xué)更利于學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，要以情境形成師生間互動(dòng)，導(dǎo)入新課，以問題促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，以活動(dòng)而讓學(xué)生在互動(dòng)中操練，從而促進(jìn)技能的形成。

1. 借助情境互動(dòng)，導(dǎo)入新課

互動(dòng)需基于兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體對(duì)象，且要在一定的語(yǔ)言交際情境中進(jìn)行，若在交互過程中缺少情境，互動(dòng)也就容易變成單向的信息傳遞。提倡以情境來(lái)形成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，更多的是在導(dǎo)入過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，教師借助多媒體、圖片等教學(xué)輔助工具，以生活案例、故事、話題等多種方式而和學(xué)生形成互動(dòng)，通過互動(dòng)而引入新的探究主題，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過情境調(diào)節(jié)課堂氣氛，也利于提高學(xué)生的參與度。

以8A 《Module 6 A famous story》 Period 2 Reading and writing為例，導(dǎo)入中以對(duì)話情境方式進(jìn)行，教師可先問“What were you doing this time yesterday？ What did we learn yesterday？”由此而復(fù)習(xí)如何表達(dá)過去的事情并追問學(xué)生“Do you remember the characters in the story？”學(xué)生表達(dá)后呈現(xiàn)圖片，問“Whos in the picture？”學(xué)生回答后追問“Do you think it is strange？”由兔子穿衣服而引入Alices adventures的主題。在整個(gè)過程中，學(xué)生并不是在聽教師講，而是在教師的問題引導(dǎo)下，積極思考并參與問題的回答，教師緊扣學(xué)生的回答而引出主題，借助組織學(xué)生學(xué)習(xí)tired， nothing， twice， conversation等新詞，圍繞what， who， when， where and why初步閱讀了解故事的基本內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入的方式可多樣化，除了上述的以問題情境方式和學(xué)生形成互動(dòng)外，還可結(jié)合主題而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、表達(dá)、說(shuō)自己的故事等，也可用視頻、圖片等而引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上借助問題和學(xué)生形成互動(dòng)，引入學(xué)習(xí)主題。

2. 借助問題活動(dòng)，促進(jìn)探究

在以往初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是較為被動(dòng)的。應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)則要學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)中，要積極促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的信息互動(dòng)，要讓讓學(xué)生從被動(dòng)的聽而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思，在合作中交流、溝通、分享，理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)中以問題方式形成互動(dòng)，教師“問”，學(xué)生合作“思”而“答”，在“思”后交流，相互分享收獲，討論問題的解決方法，這樣不僅利于問題的解決，學(xué)生在交流中也得到了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

如在8A 《Module 9 Animals in danger》 Unit 2的教學(xué)中，先通過PPT展示并猜猜它們分別是什么動(dòng)物，由Why are the animals in danger？而引出瀕危動(dòng)物的主題，網(wǎng)絡(luò)搜索瀕臨滅絕的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生觀看病回答Which animals are in danger？聽錄音判斷正誤后再次聽錄音，合作回答Many animals have no place to live in， dont they？ We havent taken away their lands and forests， right？ Did we make their water dirty？ Do most people want to help animals in danger？ 以大熊貓視頻作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話，找出并寫出含有不定式的句子，并討論分別做什么成分，接著組織學(xué)生合作翻譯，如（1）了解；聽說(shuō)； （2）思考；考慮；（3）瀕危動(dòng)物等短語(yǔ)，回答問題并總結(jié)。如關(guān)于But its hard _______ （stop） _______（kill） the animals. 引導(dǎo)學(xué)生討論stop to do/ stop doing/ stop sb. from doing sth.的區(qū)別；如 It is a _______ thing. 討論surprising 和surprised的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生舉出類似的形容詞，如：interesting/ interested等。

3. 借助活動(dòng)互動(dòng)，引導(dǎo)操練

互動(dòng)自然要?jiǎng)悠饋?lái)，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，通過問題引導(dǎo)學(xué)生合作交流后，以活動(dòng)方式引出學(xué)生展開操練，讓學(xué)生在操練活動(dòng)中相互交流、對(duì)話，這樣更利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。操練環(huán)節(jié)中的互動(dòng)在形式上要多樣，對(duì)于課堂中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可采用精講的方式先點(diǎn)撥，然后再引導(dǎo)學(xué)生小組成員或小組之間展開討論、對(duì)話、競(jìng)賽等。

如8A 《Module 3 Journey to Mars》中重點(diǎn)句型是Have you...yet？ Yes， I/we have already/just...—No， not yet. /No， I/we havent...yet.—I have been to...He/ She has gone to...那么，在組織學(xué)生對(duì)該句型進(jìn)行操練時(shí)，教師要先精講have gone to和have been to的區(qū)別，如：Where is Jim？ He has gone to England.（have gone to意為“到某地去”，說(shuō)話時(shí)該人不在現(xiàn)場(chǎng)）My father has been to Beijing twice.（have been to意為“曾經(jīng)去過某地”，現(xiàn)在已回來(lái)了，后可接次數(shù)，如once，twice，three times等，表示“去過某地幾次”）接著再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)利用have gone to和have been to展開對(duì)話練習(xí)，在學(xué)生基本掌握句型的用法后，再拓展到不同小組間，相互用Have you...yet？ 的句型提問并回答。如此，通過活動(dòng)方式而讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句型展開操練活動(dòng)，讓學(xué)生在操練中掌握其用法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

語(yǔ)言類學(xué)習(xí)需要學(xué)生在交往和溝通過程中進(jìn)行，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，以情境、問題、活動(dòng)等多種方式促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和媒介之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中參與、溝通、交流、討論、操練，這樣更利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成技能。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)般陽(yáng)中學(xué)）