姚瑤

摘 要：如何讓剛剛學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，變教師為中心的課堂模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式呢？互動式教學(xué)方式能較好地解決上述難題。英語課堂互動旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；課堂互動

一、互動的基本概念

課堂中的互動是指師生間就學(xué)習(xí)話題進行討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。就學(xué)習(xí)者而言，語言既是互動媒介，又是學(xué)習(xí)對象。就教師而言，如何進行有效的教學(xué)活動，如何掌握使用的語言而不超過學(xué)生接受能力，是教師需要解決的難題。

互動是最基本的學(xué)習(xí)方式。在語言學(xué)習(xí)中，互動起著關(guān)鍵作用，語言學(xué)習(xí)就是通過互動來實現(xiàn)的?；拥谋举|(zhì)是意義協(xié)商，也就是通過互動實現(xiàn)意義的交流。

A：so， you live in Boston？

B：Well， not really.

A：What do you mean by not really？

B：Well， its near Boston.

從上面的一問一答可知，B未給出清楚而準(zhǔn)確的答案，B模糊的回答刺激A進行下一步的提問，A試圖理解B的“not really”究竟是指自己回答正確只是不夠具體，還是回答完全不正確，這種問答的實質(zhì)就是實現(xiàn)意義的互通。

二、互動的功能

1.引入話題。導(dǎo)入作為一堂課的開端，大約占3?4分鐘，時間較短，但重要性不容小覷，它甚至決定了一堂課的質(zhì)量。例如，一堂英語課上，教師要教有關(guān)動物的詞匯，可能會從單詞的讀音、詞性、詞義、搭配、變形、造句等方面著手；可能會扮演成各種動物的樣子，做動作讓學(xué)生猜測；可能會利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)動物的圖片，或者播放相關(guān)的歌曲、音頻等。后兩者可以作為較新穎的導(dǎo)入模式，營造了一種活潑開放的課堂情境。

2.討論話題。無論是課堂口語辯論，還是短文寫作，學(xué)生間、師生間總會碰到因某個話題爭論不下、各持己見的情況。通過交流討論，可以交換彼此的思想，增進彼此的理解。正是在討論中，學(xué)生對自我語言表達取長補短，從同齡人、教師那里收獲更多東西。

3.語言知識的呈現(xiàn)與講解。在授課中，教師畫出動物的樣貌，扮演各種動物，模仿動物的聲音，播放音頻，學(xué)生通過形象記憶在學(xué)習(xí)的過程中掌握新詞匯，理解新的知識點。教師呈現(xiàn)語言知識，學(xué)生掌握語言知識，無疑是一舉兩得。

4.操練語言。熟能生巧恰到好處地表達了練習(xí)與訓(xùn)練對新技能、新知識掌握和運用的裨益?；有驼n堂一定會是討論活躍的課堂。在討論中，學(xué)生更善于使用新技能、新知識表達個人觀點，特別是在一輪辯論中，學(xué)生需要借助新知識調(diào)用舊知識，完善自我的表達。

三、英語課堂互動中的常見問題

1.互動內(nèi)容不真實。學(xué)生面對教師的提問往往避難趨易，其回答的內(nèi)容更是五花八門，這正是學(xué)生逃避生詞、難詞的捷徑。長久的逃避使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力下降，不樂于更不善于思考，專挑自己會的、淺顯的詞匯進行表達，導(dǎo)致思維受限，溝通不便。

2.互動語言不真實。 由于學(xué)生能力和知識范圍有限，在課堂上大量存在“Chinglish”，例如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的譯文，已經(jīng)被毫無語法規(guī)則地認(rèn)同為“Good good study， day day up”。隨著中國國際化的進程加快，很多中式表達越來越多被西方人接受，例如，“好久不見”口語中被譯成“Long time no see”。不過，絕大部分英語還是嚴(yán)格遵循語法規(guī)則的。課堂上大量存在“Chinglish”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.互動缺乏交際性。交際性教學(xué)是目前英語教學(xué)中使用最多的教學(xué)方式之一，即在模擬逼真的情景中寓教學(xué)于交際中，實現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。例如：（1）教師拿出一塊手表，問：“Whats this？” 學(xué)生答：“Its a watch.”（2）教師問：“Is it a clock？” 學(xué)生答：“No， it isnt.” （3）教師將一個物品藏在手心里，讓學(xué)生猜：“Whats this？” 前兩種問答顯而易見無需思考，更不會有進一步交流的必要。第三種情況，教師的行為刺激學(xué)生想弄清楚真相，于是會激發(fā)學(xué)生提問，交流的目的不自覺中實現(xiàn)了。

4.互動目的不清楚。習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師會質(zhì)疑課堂互動的目的，他們認(rèn)為將大量時間用于互動，使得教學(xué)內(nèi)容難以按時完成，期中、期末檢測也難以達標(biāo)。學(xué)生對互動目的也是一頭霧水，被動加入教師的互動環(huán)節(jié)，難以啟發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在課堂互動中為解決問題，學(xué)習(xí)者接收信息、處理信息、傳遞信息、表達意義。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可能存在理解、表達方面的困難。作為教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地參與到互動中。

參考文獻：

[1]程淑華.論課堂教學(xué)的交互作用[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2001（1）.

[2]程曉樵 教師在課堂互動中的策略[J] 教育評論， 2001（4）.