龔文霞

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)通常位于交通不是很便利、經(jīng)濟(jì)條件不發(fā)達(dá)的地區(qū)，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不能得到很好的保證。在這樣的大背景下，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也是令人堪憂(yōu)的。由于方言的影響和沒(méi)有良好英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，大多數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)或者帶有很濃郁的方言，或者無(wú)法正確地發(fā)音。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變成“啞巴英語(yǔ)”。如此，就失去了進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的意義。

1. 民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀方面的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)元音的掌握不正確

在發(fā)音時(shí)，學(xué)生習(xí)慣將語(yǔ)音的發(fā)音用漢語(yǔ)的發(fā)音方式進(jìn)行處理，如[i]會(huì)發(fā)成“衣”，[a：]會(huì)發(fā)成“啊”。雖然漢語(yǔ)中有許多發(fā)音確實(shí)與英語(yǔ)相似，在英語(yǔ)的語(yǔ)音發(fā)音更為多變，類(lèi)型也比漢語(yǔ)的多。而且由于民族地區(qū)的學(xué)生由于當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，很難控制好元音的長(zhǎng)短，如rip/rip/中的i應(yīng)該發(fā)[i]，但很容易會(huì)發(fā)成[i：]。在遇見(jiàn)雙元音的時(shí)候，只能發(fā)出一個(gè)單元音，是發(fā)音不夠飽滿(mǎn)。

1.2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)輔音的誤讀

在一些地區(qū)民族中的方言中，有些發(fā)音是部分清音和濁音，如在藏族中，學(xué)生很容易將/b/和/p/的音混淆。而有些學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，/n/和/l/的鼻音不分，/r/和/l/的發(fā)音分不清楚。輔音的誤讀和元音的不正確，長(zhǎng)此以往，就很難規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀。

2. 有效改善民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)育語(yǔ)音的措施

2.1重視提升民族地區(qū)英語(yǔ)教師的素質(zhì)

盡管我國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)教育的時(shí)間很長(zhǎng)，也有很好的英語(yǔ)教學(xué)資源，但民族地區(qū)由于種種條件的限制，英語(yǔ)的師資力量始終有限。大多數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師自身就存在語(yǔ)音拼讀不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然也會(huì)出現(xiàn)和教師一樣的問(wèn)題。所以民族地區(qū)的英語(yǔ)教師首先要提升自身的素質(zhì)，掌握正確規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀，如此才能及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)音拼讀中的問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音拼讀。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)彌補(bǔ)自身發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)拼讀環(huán)境，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)民族地區(qū)的學(xué)校也要重視英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)，盡量為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2采用創(chuàng)新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀教學(xué)的方式主要有示范、模仿、對(duì)比、口型定位等，這些方式在很大程度上依賴(lài)教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教學(xué)條件的不斷改善，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等工具為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師可以制作專(zhuān)門(mén)的課件，讓學(xué)生多聽(tīng)、多學(xué)習(xí)規(guī)范的發(fā)音；使用網(wǎng)絡(luò)播放一些優(yōu)秀的電影或?qū)υ?huà)場(chǎng)景，增加學(xué)生對(duì)單詞運(yùn)用的理解，并培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。此外，教師還可以組織英語(yǔ)興趣小組，讓學(xué)生在課后也能相互聯(lián)系、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀的能力。

2.3重視說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。英語(yǔ)的語(yǔ)音拼讀也不是獨(dú)立存在的，教師要善于將英語(yǔ)的說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合在一起，多方面地刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀的掌握和應(yīng)用能力。在教學(xué)中，重視鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀的敏感性。相對(duì)于讓學(xué)生掌握一系列的發(fā)音技巧和規(guī)則，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)環(huán)境應(yīng)用能力更為重要。教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，告訴學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“不說(shuō)”要好。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握英語(yǔ)中的重音、節(jié)奏的規(guī)律，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀的識(shí)別和模仿力，長(zhǎng)久以往必然會(huì)形成規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，具備流利的口頭表達(dá)能力。

2.4適當(dāng)?shù)睦媚刚Z(yǔ)的正遷徙作用

民族地區(qū)的英語(yǔ)缺少良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，自身的母語(yǔ)或漢語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到非常熟練的程度，因此教師應(yīng)重視母語(yǔ)的作用，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其引導(dǎo)作用。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)會(huì)發(fā)生的遷徙作用，正遷徙作用能有助于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輔助資源；負(fù)遷徙則會(huì)影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，形成一定的阻礙。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷徙作用，借助相似的發(fā)音或語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。

3. 結(jié)論

民族地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀的問(wèn)題從側(cè)面反映出該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，需要學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力。學(xué)校要重視提升教師的素質(zhì)，多為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境或外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要善于使用多種教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音的節(jié)奏與發(fā)音習(xí)慣。學(xué)生要多練習(xí)，多說(shuō)、所讀、多聽(tīng)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，進(jìn)而掌握規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧。

吳叔尉， 胡曉. 瓊南民族地區(qū)中、小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（02）.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學(xué)）