劉 斌（西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校，西藏 拉薩 850000）

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

劉 斌
（西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校，西藏 拉薩 850000）

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，深受廣大學(xué)生的喜愛。通過創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生更輕松地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。該文中，筆者主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

新課程改革體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，著重展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程，使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化同樣也體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)充分明確自己的職責(zé)與任務(wù)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑等導(dǎo)向作用，使學(xué)生輕松愉快地獲取信息。

新課程標(biāo)準(zhǔn)揭示出了教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作，一種師生間、學(xué)生間的溝通與合作，而不再是教師的“一言堂”，整個(gè)教學(xué)過程也不再是“滿堂灌”。而如何體現(xiàn)這種溝通與合作，情境創(chuàng)設(shè)就是較為常用的一種方法。尤其針對初中學(xué)生，他們還處于好奇心強(qiáng)的青少年時(shí)期，而數(shù)學(xué)又是他們眼中非?？菰餆o味的學(xué)科，因此，采用情境創(chuàng)設(shè)法無疑對吸引學(xué)生的注意力，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)是必要條件，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。所謂問題情境，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問情境，這種疑問主要表現(xiàn)為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富發(fā)展。那么教師如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)形成良性循環(huán)呢？

數(shù)學(xué)教材中重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，學(xué)生必須記住它們。有的概念、規(guī)律在學(xué)生剛學(xué)后，并不能馬上理解，這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些不復(fù)雜的問題，促使學(xué)生概念清晰、規(guī)律明確。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教學(xué)中可以讓學(xué)生概括某些材料，得出結(jié)論，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。如在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。這樣的問題情境會迅速抓住學(xué)生的眼球，讓他們?nèi)硇耐度氲絾栴}的探究中，從而起到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，最能引發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的興趣，讓他們真正懂得“生活中處處有數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。例如在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：市區(qū)兩大購物中心為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中一家全場物品打六折銷售；另一家實(shí)行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？這樣的問題是我們經(jīng)常遇到的實(shí)際問題，很多學(xué)生雖然經(jīng)常聽到，但是很少會認(rèn)真考慮，更別說通過數(shù)學(xué)計(jì)算去進(jìn)行比較。教師可以讓學(xué)生做自己的參謀，學(xué)生會很樂意參與，都會積極主動地解決問題?？梢娨粋€(gè)好的情境，可充分調(diào)動學(xué)生思維，讓他們調(diào)用所學(xué)知識，解決實(shí)用性的問題，從而產(chǎn)生滿滿的成就感，增強(qiáng)自信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問題

雖然很多教師在情境創(chuàng)設(shè)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是從長期聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，有的初中數(shù)學(xué)教師為設(shè)情境而亂設(shè)情境，遠(yuǎn)離課堂主題，使學(xué)生莫名其妙、不知所云，課堂效果十分糟糕。那么如何規(guī)避數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的忌諱，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)不可“去數(shù)學(xué)化”

不少數(shù)學(xué)教師在課堂上講了半節(jié)課的故事，情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，引得學(xué)生陣陣驚呼，課堂氣氛異?；钴S，師生互動十分良好，仿佛達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)。但是細(xì)細(xì)品味，一整堂數(shù)學(xué)課上成了純粹的“故事匯”，熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生并沒有多少實(shí)質(zhì)性的收獲，可謂得不償失。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不可“天馬行空”

在“二元一次方程”一課中，有老師這樣引入:“郵票既是一種郵資憑證，又是一種很有價(jià)值的收藏品，方寸之間記錄著祖國發(fā)展的歷史足跡，展示美麗山河和多彩風(fēng)情，給人以豐富的知識和美的享受，陶冶人們的精神世界?！迸_下的學(xué)生開始瞪大眼睛，搞不清楚教師究竟要講什么問題，講地理還是講歷史？講文學(xué)還是講文化？在學(xué)生的迷茫眼神中，教師才講出數(shù)學(xué)題：“請同學(xué)們思考，并討論下列問題，小紅到郵局寄掛號信，需要郵資3元8角。小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需多少張這兩種面額的郵票？”固然，這段引入文采飛揚(yáng)，但是如此的情境創(chuàng)設(shè)太過于寬泛，天馬行空容易使學(xué)生浮想聯(lián)翩，無法駐足，教學(xué)效果也一般。

（三）創(chuàng)設(shè)情境不可為設(shè)而設(shè)

很多教師都會從實(shí)際生活入手去創(chuàng)造生動形象的情境，如果創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生饒有興趣同時(shí)還會鍛煉自身解決問題的能力，而如果創(chuàng)設(shè)得不好，則會讓人哭笑不得。如在“倒數(shù)”一課中，師：“同學(xué)們，在我們生活中有許多物體都可以倒過來，杯子可以倒過來口朝下，如人可以以手倒立，一張人的笑臉圖倒過來變成哭相，你也舉個(gè)例子嗎？”生：“衣服可以倒過來掛……”很顯然，不管是杯子倒過來、笑臉倒過來還是衣服倒過來，與“倒數(shù)”都只是形似，而沒有科學(xué)上的聯(lián)系，也體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的學(xué)科意義，如此創(chuàng)設(shè)情境未免太過于牽強(qiáng)附會，僅屬為設(shè)而設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］徐燕.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的培養(yǎng)［J］.讀寫算:教育教學(xué)研究.2012（15）.

［責(zé)任編輯 吳海婷］

The Creation of Situation in Junior High School Mathematics Teaching

LIU Bin
（Bayi School，Lhasa Tibet，850000，China）

Abstract:Situation creation is a common teaching method in junior middle school mathematics teaching，and favored by the majority of the students love.Students can understand the learning content more easily by Situation creation.It can strengthen interest in classroom teaching，improve the class teaching quality and meet the students’ curiosity.In the paper，the author raises some suggestion to analyze the related problems of the situation creation in junior middle school mathematics teaching.

Key words:junior middle school mathematics； teaching； situation； create

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.054