郝軍紅
“老師,姍姍打我!”“老師,姍姍搶我玩具!”“老師,姍姍把我的圖畫紙撕壞了!”……這是我第一天接手這個班時,聽到的最多的告狀聲。當我把目光轉(zhuǎn)向姍姍時,她瞟了我一眼,眼神中有些敵意,我欲言又止。她隨即把目光轉(zhuǎn)向告狀的孩子們,鼻子里發(fā)出重重的“哼”聲,頭一甩走開了。這是一個什么樣的孩子呢?此后我格外關注起她來。
一天,我組織孩子們?nèi)ゲ賵鲎鲈绮?,走在姍姍后邊的悅悅由于沒站穩(wěn),一下?lián)湓诹藠檴櫟谋成?。只見姍姍轉(zhuǎn)身猛推了悅悅一把,冷冷地斜望著悅悅,用一根手指點碰上悅悅的額頭,惡狠狠地說:“敢碰我,揍死你?!睆膴檴櫟难孕锌矗坪鯇κ澜绯錆M了敵意,一個4歲多點的女孩子怎么會變成這樣呢?我想背后一定有原因。
在多方了解下,我終于明白了。姍姍出生在一個特殊的家庭,媽媽以“第三者”的身份生下了她。從小到大,姍姍沒有享受過完整的家的快樂,媽媽也很少帶她和其他小朋友玩。并且,媽媽似乎對這個世界充滿了怨恨,經(jīng)常把怨氣撒在姍姍的身上。我想,作為教師,我有責任以耐心和愛心去感化姍姍,讓她感受到這個世界是有愛的。
在以后的日子里,我努力去發(fā)現(xiàn)姍姍的閃光點。比如,一次在離園環(huán)節(jié),孩子們表現(xiàn)得很興奮,說笑聲、打鬧聲此起彼伏,而姍姍卻安安靜靜地坐在椅子上看書,等待媽媽來接她。我便大聲地說:“看,姍姍安靜地看書,不影響其他小朋友,非常棒?!边@時孩子們都安靜了下來,把目光轉(zhuǎn)向姍姍,姍姍的眼神中掠過一絲驚喜和羞澀。
姍姍的午睡狀況也讓我們擔憂。有時,別的孩子睡著了,她會去拍打人家;有時,起床后她會在屋里亂跑;有時,躺在床上她會大聲唱歌、叫喊……所以,每天午睡時間,我會坐在她身邊,拍著她睡覺。有時她會把胖胖的小手伸進我的衣服里取暖,偶爾會拉住我的手閉上眼睛睡會兒。在她實在不想睡時,我就會和她約定,讓她玩一會兒玩具或看看圖書,但要求她不能發(fā)出很大的聲音和來回走動,以免影響其他孩子。
我還通過多次家訪對姍姍有了更深的了解,發(fā)現(xiàn)她媽媽對她的影響非常大,于是我便針對具體事情提出了一些建議。比如,在和孩子交流時要注意語氣、語態(tài),否則會影響孩子對別人的態(tài)度;在家中處理大人之間的事情時最好避開孩子,以免影響孩子的情緒;不能只想到為孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境,還應深入了解孩子的心理需求;要積極主動地為孩子創(chuàng)設和同伴交往的機會,教給孩子必要的社會交往技能等。經(jīng)過多次深入溝通,我與姍姍的媽媽終于達成了某些共識,她媽媽表示愿意改變自己。
在幼兒園一日生活中,我更是有意為姍姍營造溫暖的心理環(huán)境。比如,有意讓姍姍做老師的小幫手,讓她分發(fā)餐具、整理物品、檢查小朋友穿鞋情況等,為小朋友服務。每次做完事,我就會對小朋友說:“我們要謝謝姍姍,她為我們做了很多事?!边@樣,既強化了姍姍的正面行為,又增強了姍姍的自信心,使她體會到幫助別人的愉悅,也讓同伴感受到她的變化和進步。同時,我還積極引導姍姍去發(fā)現(xiàn)他人的需要,并主動幫助他人。在這樣溫暖的心理環(huán)境中,慢慢地,姍姍得到了一些孩子的認可,和她一起玩的小朋友也多起來,姍姍的眼光不再冰冷,臉上常常洋溢著快樂。
我還積極為姍姍創(chuàng)造與同伴交往的機會。比如,在游戲“小小郵遞員”中,我讓姍姍當郵遞員為小朋友送信,增加姍姍與同伴的交往機會,拓展她的交往范圍,幫她建立良好的同伴關系。
慢慢地,姍姍的言行發(fā)生了變化:做事情注意力集中了;集體教育活動中參與性、主動性提高了;在和同伴的交往中,正面的行為在增多,很少有小朋友告她的狀了;在和同伴、教師互動時,眼神不再是冰冷、敵意的,而是充滿了溫暖和滿足??吹綂檴櫟倪M步,我為之高興,相信姍姍的一切會越來越好。