林速容

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350101)

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EGP與EOP雙軌融合下的高校英語教師學(xué)習(xí)路徑研究*

林速容

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350101)

摘要:終身學(xué)習(xí)理念背景下，在EGP與EOP雙軌融合的高職英語教學(xué)改革中，英語教師學(xué)習(xí)是一種需要與責(zé)任，應(yīng)由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”.教師通過自身不斷進(jìn)步促成學(xué)生的成長、成才以及自身的專業(yè)發(fā)展.高職英語教師要學(xué)會不斷地反思教學(xué)，加強(qiáng)同行間的EOP相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，與EOP相關(guān)專業(yè)人士創(chuàng)建互動式的“工作坊”進(jìn)行互補(bǔ)性學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞:雙軌融合；教師學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)路徑

1研究背景

在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)理念的背景下，教育家們提出，教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度.但是，作為終身學(xué)習(xí)社會的一份子，教師不僅要懂得教會學(xué)生學(xué)習(xí),自己也應(yīng)該在教學(xué)過程中不忘自我學(xué)習(xí),不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我，只有教師自身不斷地發(fā)展才能促成學(xué)生的進(jìn)步，推動社會的發(fā)展.教師的學(xué)習(xí)是一種需要與責(zé)任，是生存和發(fā)展的需要，是培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的職責(zé)所在.教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)為主體自覺性、主動性、能動性、可持續(xù)性.目前對于教師學(xué)習(xí)的研究更多的是關(guān)注教師這一群體，即研究這一群體整體的專業(yè)發(fā)展，大部分研究忽略了教師作為個體在各自特定專業(yè)發(fā)展中的作用.正因?yàn)檫@樣，教師學(xué)習(xí)一直是被動的發(fā)展，缺乏教師的主動性和能動性.教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是外在客觀要求與自己內(nèi)在的需要的結(jié)合，由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”.

2教師學(xué)習(xí)模式研究的文獻(xiàn)綜述

2.1教師學(xué)習(xí)的相關(guān)理論框架

(1)學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)的含義.古今中外的許多學(xué)者對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行了多角度的詮釋.孔子曰：學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎.柏拉圖說：“學(xué)習(xí)即回憶.”加涅(美國心理教育學(xué)家)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)即是個體可持久保持的容易觀察的行為變化.在“學(xué)習(xí)”問題的研究中，基于不同的心理學(xué)家的不同哲學(xué)基礎(chǔ)，許多學(xué)者從不同的研究角度，利用不同的方法，形成了眾多的學(xué)習(xí)理論流派.主要的流派有：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論.行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié).認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體處理環(huán)境刺激時的內(nèi)部心理過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程.人本主義研究了人類情感、價值觀、態(tài)度等最能體現(xiàn)人類特性的因素對學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我概念的發(fā)展與變化.

教師是社會的成員之一，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師不斷地學(xué)習(xí).教師學(xué)習(xí)由“教師”+“學(xué)習(xí)”兩個部分組成，屬于學(xué)習(xí)理論研究范疇的一部分.國外學(xué)者將教師學(xué)習(xí)作為一個研究領(lǐng)域興起于20世紀(jì)80年代，早期的研究學(xué)者有格羅斯曼、伯林納、瑞查德森、舒爾曼、林哈特等.教師學(xué)習(xí)的定義有不同的研究學(xué)者從各自的研究視角進(jìn)行了不同的闡述.古德萊德(Goodlad John，1990)，美國著名課程專家，認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的實(shí)踐過程；其行為動機(jī)之一是滿足個人的自尊需求；學(xué)習(xí)的方式是把新舊知識進(jìn)行相互融合.第斯多惠(1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師自我塑造與形成專業(yè)自我的重要手段，教師的學(xué)習(xí)本質(zhì)應(yīng)該是自我主動地學(xué)習(xí).一貧如洗的人絕對不可能慷慨解囊.同樣地，不能自我發(fā)展，自我教育的人也不可能發(fā)展和教育別人.

(2)教師學(xué)習(xí)相關(guān)維度的研究.約翰·布蘭斯德等人(2002)從教師學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行了分析總結(jié)，指出教師可以從自己的教學(xué)實(shí)踐中獲得新知識和新認(rèn)識；可以在與其他教師互動過程中學(xué)習(xí)；通過參與學(xué)校內(nèi)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，參加教師提高課程向教育專家學(xué)習(xí)；參與研究生課程學(xué)習(xí)；從正式的教學(xué)工作之外獲得學(xué)習(xí).申繼亮等(2004)認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的主要目的在于提高教師專業(yè)發(fā)展能力，如：職業(yè)生涯規(guī)劃，自我成長；獲得知識，充實(shí)自我；實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)；反省批判，自我更新等.程嶺等(2014)指出教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要從反思性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工具和合作性學(xué)習(xí)這三層面進(jìn)行闡述.

在當(dāng)前我國課程改革的推動下，教師學(xué)習(xí)已然成為一種普遍存在的教育現(xiàn)象.國內(nèi)外教師學(xué)習(xí)的研究為EGP與EOP雙軌融合下的英語教師學(xué)習(xí)提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ).EGP與EOP教學(xué)的融合是當(dāng)前職業(yè)教育的需要，為適應(yīng)當(dāng)前的需求，英語教師進(jìn)行EGP與EOP雙軌融合下的英語教學(xué)反思，學(xué)習(xí)EOP相關(guān)專業(yè)知識尤為重要.

2.2EGP與EOP雙軌融合的理論依據(jù)

(1)EOP的教學(xué)理論內(nèi)涵.英語教學(xué)分為通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP).Hutchinson和Waters(1987)根據(jù)不同目的和使用環(huán)境，將ESP分為學(xué)術(shù)用途英語(EAP)和職業(yè)用途英語或行業(yè)英語(EOP).EOP是ESP的一個分支，EOP教學(xué)理論內(nèi)涵就是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的個人需求和職場下工作崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職場下的英語交際能力，注重教學(xué)的真實(shí)性和職業(yè)性.高等職業(yè)院校的EGP與EOP雙軌融合教學(xué)，通過“用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合”充分體現(xiàn)其職業(yè)性，如：醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語、法律專業(yè)的法律英語、汽車專業(yè)的汽車英語.(林速容,2011).

(2)EGP與EOP雙軌融合的理論依據(jù).EGP與EOP雙軌融合是基于需求分析的.需求分析指的是職場需求分析和學(xué)生個人需求分析.教育部職業(yè)院校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2012年修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)》指出，高職英語課程要打好學(xué)生語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力.同時要求各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語課程，以學(xué)生的未來職業(yè)需求和個人可持續(xù)發(fā)展為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系.《基本要求》指出EOP教學(xué)內(nèi)容可以滲透到高職英語課程教學(xué)的全過程，即教學(xué)內(nèi)容可以是EGP與EOP雙軌融合.由此可見，高職院校英語教師應(yīng)把握當(dāng)前高職英語改革的大方向，根據(jù)不同的職場需求和學(xué)習(xí)者的個人需求，開展與職場相關(guān)的教師學(xué)習(xí).

3EGP與EOP雙軌融合下的英語教師學(xué)習(xí)相關(guān)情況調(diào)查

3.1調(diào)查對象

本研究選取福建省五所高等職業(yè)院校(其中省級示范性高職院校2所，普通高職院校3所),每一所學(xué)校各7名教師，共計35人作為調(diào)查對象.選取研究的對象注意職稱的差異，即助教、講師、副教授職稱對應(yīng)的人數(shù)均衡，目的是使問卷調(diào)查的分析結(jié)果更具說服力.

3.2調(diào)查工具

采用問卷調(diào)查(Likert-Scale)研究工具收集數(shù)據(jù).問卷調(diào)查表設(shè)計問題11題，其中1題為開放性問題，讓調(diào)查對象談?wù)勊?她)認(rèn)為的EGP與EOP雙軌融合下的英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想模式，其余10題為選擇題，參照Likert-Scale(李克特量表)進(jìn)行計分，第1題的選項(xiàng)分別為A.非常熟悉，B.熟悉，C.相識，D.陌生，E.非常陌生；第2～5題的選項(xiàng)分別為A.非常經(jīng)常,B.經(jīng)常，C.有時，D.偶爾，E.沒有；第6～10題的選項(xiàng)分別為A.非常必要，B.必要，C.不一定，D.不必要，E.非常不必要.設(shè)計的10道選擇題，每道題選項(xiàng)的分值設(shè)計按上面的排列順序依次給予5、4、3、2、1分.問卷內(nèi)容涉及以下10個方面：

①對所教EOP課程相關(guān)專業(yè)知識的熟悉程度；②語言相關(guān)理論學(xué)習(xí)的參與程度；③相關(guān)EOP課程培訓(xùn)的參與程度；④EOP教材編寫的參與程度；⑤與本校EOP相關(guān)的專業(yè)教師聯(lián)系程度；⑥反思性學(xué)習(xí)的必要性；⑦與企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員互相學(xué)習(xí)交流的必要性；⑧參與院校間英語教師學(xué)習(xí)交流的必要性;⑨參與高校教師教育學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的必要性.⑩自我進(jìn)行相關(guān)EOP的學(xué)術(shù)研究的必要性.

3.3調(diào)查結(jié)果與分析

本次共發(fā)放問卷調(diào)查表35份，收回有效問卷35份，回收率及有效率均為100%.結(jié)果統(tǒng)計見表1.

表1　問卷調(diào)查結(jié)果

通過Excel表格處理問卷數(shù)據(jù).調(diào)查問卷表計分采用5分制，取每題的平均值，平均數(shù)值低于3分的項(xiàng)目表示調(diào)查對象在這些方面參與度和熟悉度均須加以提高，問卷數(shù)據(jù)結(jié)果將作為提高教師學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容；6～10項(xiàng)平均值均高于3分，則表示英語教師對6～9項(xiàng)有主觀的需求，分值越高表明調(diào)查對象對該項(xiàng)的學(xué)習(xí)需求越強(qiáng)烈，說明校方、外國語學(xué)院或教研室等部門可以將這些方面列入EOP教師學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃中，開辟途徑提升EOP教師的職業(yè)素養(yǎng).

從開放性問題的答題結(jié)果看,有20位參與問卷調(diào)查教師均認(rèn)為EGP與EOP雙軌融合下教師學(xué)習(xí)十分有必要，EOP教師要有主觀自覺性,而且要有學(xué)校部門的支持.同時發(fā)現(xiàn)，省級示范性學(xué)院教師對于EGP與EOP雙軌融合下教師學(xué)習(xí)的必要性有深刻的認(rèn)同感，并已經(jīng)在自己學(xué)院開展此方面的研究與學(xué)習(xí)，而普通高職院校教師對于EGP與EOP雙軌融合下教師學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)識相對不足，究其原因在于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不夠重視EOP的教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的思路沒有更新，還在強(qiáng)調(diào)英語考級的成績，為能有效指引教師突破EGP教學(xué)的框架，根據(jù)學(xué)生需求及工作崗位需求合理調(diào)整英語課程設(shè)置.目前EOP教師進(jìn)修培訓(xùn)的次數(shù)少，原因有三：第一，由于教學(xué)任務(wù)繁重，擔(dān)心外出進(jìn)修時間長會影響教學(xué)績效的成績.第二，沒有專門從事相關(guān)專業(yè)方面的知識普及培訓(xùn).第三，領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校配給經(jīng)費(fèi)不足，要求參加培訓(xùn)的還停留在英語學(xué)科的學(xué)術(shù)會議及相關(guān)培訓(xùn).因此,為了EGP與EOP雙軌融合下的教學(xué)能順利開展，高等職業(yè)院校英語教師應(yīng)發(fā)揮自己的主動性,自主地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與研究，同時要得到學(xué)校的支持，充分發(fā)揮校企合作企業(yè)與單位的優(yōu)勢，開辟英語教師學(xué)習(xí)的路徑.

4EGP與EOP雙軌融合下的英語教師學(xué)習(xí)路徑研究

4.1學(xué)習(xí)教學(xué)反思策略，創(chuàng)新高職英語教育理念

陳琦等(2007)指出：教學(xué)反思(Reflective Practice or Reflection)是教師通過自己教學(xué)活動來分析自己所做出的某種行為、決策及所產(chǎn)生結(jié)果的過程，是通過提高教學(xué)參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段.申繼亮等(2004)認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育及教學(xué)認(rèn)知的重要部分，是一個能動的認(rèn)知加工過程，是情感與認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程.

EGP與EOP雙軌融合是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革背景下的新產(chǎn)物，它的教學(xué)成效需要當(dāng)前高等職業(yè)院校的英語教師發(fā)揮主體能動性，積極地自我教育、自我學(xué)習(xí)與自我探究.35名問卷調(diào)查對象認(rèn)為非常有必要，有必要進(jìn)行反思教學(xué)的占100%.教學(xué)反思能夠使教師對教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)理論進(jìn)行主動的、持續(xù)的探究，分析與重構(gòu)，通過學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地提出一套符合自己本校的特殊教育理念.在教學(xué)反思中，教師自己本身就是一名研究者，當(dāng)前，如何把EOP教學(xué)內(nèi)容滲透到EGP教學(xué)內(nèi)容中；如何在EOP教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化EGP的英語基本技能；如何教學(xué)生識記EOP生澀難懂的專業(yè)術(shù)語等等都需要教師的學(xué)習(xí)、思考與研究.就EOP專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)而言，在教會學(xué)生識記這些詞匯之前英語教師自己要先過這個坎.究其原因在于英語教師大部分是師范類院校畢業(yè)，或者是英語語言文學(xué)類的畢業(yè)生，他們本身就不懂這些專業(yè)術(shù)語，對其識記也沒有歸納總結(jié)過，對此，英語教師進(jìn)行教學(xué)反思，通過學(xué)習(xí)研究詞匯教學(xué)的方法，如：詞塊記憶法、語義聯(lián)想法、概念隱喻識記法，有針對性地找出適合本專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)方法.對于高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)術(shù)語的學(xué)習(xí)可以通過概念隱喻的方法來提高記憶的持久性，同時以此類推擴(kuò)大詞匯量.通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的三階段教學(xué)反思，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)EOP教學(xué)內(nèi)容，通過及時調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，最終使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化.

4.2加強(qiáng)本校與院校間英語教師的交流學(xué)習(xí)與研究

EGP與EOP雙軌融合下的高職院校的英語教師應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)及院校間教師的交流學(xué)習(xí).優(yōu)秀的高職英語教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是“教學(xué)與科研”相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，是一個同伴互助學(xué)習(xí)(peer coaching)的團(tuán)隊(duì)，是能夠走出學(xué)院通過交流促進(jìn)發(fā)展的團(tuán)隊(duì).同伴互助學(xué)習(xí)指的是同行教師之間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動.EGP與EOP雙軌融合下的高職院校的英語教師，除了個體學(xué)習(xí)之外，更需要同行間的互相配合；除了常規(guī)的集體備課、教學(xué)觀摩外,應(yīng)主動地開展EOP教學(xué)研究，加強(qiáng)院校之間的聯(lián)動，共同開發(fā)適用于本校專業(yè)的校本EOP教材，如：醫(yī)學(xué)院校EOP教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、醫(yī)院、醫(yī)藥相關(guān)事業(yè)和企業(yè)的需求，依Krashen的“輸入假設(shè)理論”和Merrill Swain的“輸出假設(shè)理論”來編制校本EOP教材.EOP教材編寫的過程是高職英語教師EOP專業(yè)知識內(nèi)化的過程，主動學(xué)習(xí)EOP相關(guān)知識的過程.EOP教材的編寫進(jìn)一步強(qiáng)化了EOP教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，他們有了更多的協(xié)商、交流、探討.筆者所在的福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的EOP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為了編寫《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》教材，她們充分發(fā)揮了同伴互助學(xué)習(xí)的作用，從選定EOP教學(xué)內(nèi)容，收集EOP教學(xué)材料，整編篇章內(nèi)容，到課文內(nèi)容的翻譯，她們不厭其煩地咨詢專業(yè)課程專家，查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)外文資料，不斷地協(xié)商、交流與探討.《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》一書在三年的使用過程中得到了學(xué)生好評及同行的肯定.

4.3組建“工作坊”進(jìn)行互補(bǔ)性學(xué)習(xí)

工作坊(workshop)在國內(nèi)也經(jīng)常譯為工作室.工作坊一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中.勞倫斯·哈普林(Lawence Harplin)在20世紀(jì)60年代將“工作坊”這一個概念引入城市規(guī)劃設(shè)計中，使之成為持有不同見解、觀點(diǎn)的人們相互爭論、交流、探討及解決對策的方法.工作坊目前已經(jīng)成為一種備受歡迎的，提升自我的學(xué)習(xí)方式，同時也成為教師們研修的新型方式，在教師培訓(xùn)中得到普遍應(yīng)用.

EGP與EOP雙軌融合下的高職院校的英語教師不僅要懂得英語語言技能的教學(xué)方法，也要懂得EOP相關(guān)專業(yè)的知識.古語有云：“教學(xué)相長”.Dudley-Evans和St.John(1998)指出了ESP教師學(xué)習(xí)的途徑，指出：如果無法實(shí)施合作教學(xué)，ESP教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者充分合作，因?yàn)樗麄冋莆盏膶I(yè)知識更多.在高職院校的學(xué)習(xí)者本身的專業(yè)知識也接觸不多，所以EOP教師的合作對象應(yīng)該轉(zhuǎn)向本校的EOP相關(guān)知識的專業(yè)課程教師以及企業(yè)、事業(yè)單位的行業(yè)人員.本著互惠互利、長期穩(wěn)定的合作精神，EOP教師應(yīng)與合作對象組建“工作坊”，進(jìn)行長期的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)研究，形成長期穩(wěn)定的合作型EOP教師團(tuán)隊(duì).EOP教師通過工作坊向?qū)I(yè)課程教師，或行業(yè)人員講授行業(yè)英語，尤其是行業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶技巧以及查閱外文資料的相關(guān)英語知識，然后反過來，行業(yè)相關(guān)人員為EOP教師講解課程相關(guān)的行業(yè)知識，讓EOP教師對行業(yè)知識有更深的感性認(rèn)識，比方說，醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員可以讓醫(yī)學(xué)EOP英語教師參觀學(xué)習(xí)相關(guān)MRI設(shè)備、心肺復(fù)蘇機(jī)、氧氣面罩等等醫(yī)療設(shè)備，觀摩醫(yī)護(hù)人員的抽血全過程，現(xiàn)場洗手過程等等.借助“工作坊”實(shí)現(xiàn)EOP教師與EOP相關(guān)專業(yè)教師，EOP教師與相關(guān)行業(yè)人員的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再教學(xué)實(shí)踐”這樣一種“螺旋式”發(fā)展和提高的過程.

5結(jié)語

EGP與EOP雙軌融合是高職院校英語教學(xué)的一種改革創(chuàng)新，雙軌的融合是對高職院校英語教師專業(yè)化的一個挑戰(zhàn).研究表明，EGP與EOP雙軌融合背景下，英語教師應(yīng)該是既精通英語又熟悉相關(guān)專業(yè)EOP，并能結(jié)合信息技術(shù)輔助教學(xué)，有一定教學(xué)研究能力的群體.EGP與EOP雙軌融合的教學(xué)成效有賴于英語教師轉(zhuǎn)變觀念,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過不斷地自我學(xué)習(xí)與提升來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展.同時，英語教師學(xué)習(xí)能進(jìn)一步地推動大學(xué)英語教學(xué)改革，夯實(shí)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè).

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯:徐星華)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.034

*收稿日期：2016-03-12

基金項(xiàng)目：福建省教育廳A類人文社科研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)高職院校英語教師與三甲醫(yī)院SICU護(hù)理人員行業(yè)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)的研究”(JA12464S) ；福建省教育廳B類人文社科研究項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校英語教師行業(yè)知識學(xué)習(xí)的路徑研究”(JB13603S)

作者簡介：林速容，女，福建漳州人，副教授.

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)03-0115-04