張冠林

新課改背景下，在課堂教學(xué)中引入情境的方式非常常見(jiàn)。尤其是在小學(xué)階段，采用情境化教學(xué)，可以讓教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生也更易于融入到課堂教學(xué)中。但從目前小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，情境創(chuàng)設(shè)存在一些棘手的問(wèn)題，表現(xiàn)為：干擾因素過(guò)多；重在呈現(xiàn)，忽略了突出學(xué)生主體地位；情境單一，不利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等。基于此，教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，從而促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)。

一、以懸念情境促思，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)得也非常快，對(duì)于一些懸念性的內(nèi)容更感興趣。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以以懸念情境促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)思考。教師所創(chuàng)設(shè)的懸念情境要足以引領(lǐng)學(xué)生的思維，但難易程度的把握也要相當(dāng)注重，以免起不到應(yīng)有的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“塑料與我們的生活”這一課時(shí)，首先，教師利用多媒體設(shè)備演示日常生活中運(yùn)用到塑料的物品或者制品，如汽車、建筑工程、包裝材料，也可以舉例更加直接的，如塑料袋、塑料垃圾桶、塑料杯等。如此一來(lái)，學(xué)生在腦海中對(duì)塑料有了初步的感知。其次，教師引出懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，塑料在我們生活中得到廣泛應(yīng)用。可是，當(dāng)今“白色污染”非常嚴(yán)重，人們呼吁減少塑料的使用。但暫時(shí)不使用塑料也是不行的，這可怎么辦呢？學(xué)生對(duì)于這樣的情境內(nèi)容非常感興趣，于是積極融入教學(xué)中展開(kāi)探索。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從圖片情境引出教學(xué)懸念，讓學(xué)生思維產(chǎn)生一定的碰撞，從而積極尋找解決的對(duì)策。

二、以生活情境引入，鞏固學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

品德與社會(huì)教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因而教學(xué)中自然不能脫離生活談教學(xué)。一味地灌輸式展開(kāi)品德與社會(huì)教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生感到這是“說(shuō)教課”。為此，教師要變革教學(xué)方式，引入生活情境，讓生活化的情境勾起學(xué)生回憶，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)升華，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“逛商場(chǎng)”這一課時(shí)，教師以生活情境引入，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。日常生活中，學(xué)生經(jīng)常去逛商場(chǎng)買(mǎi)東西。為此，教學(xué)中，教師播放剪輯制作好的逛商場(chǎng)視頻，包括日常逛超市讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，回憶自己日常逛商場(chǎng)情境。如此一來(lái)，學(xué)生便很快進(jìn)入教師設(shè)置的生活情境中。在播放結(jié)束后，教師以互動(dòng)形式將品德與社會(huì)課堂激活。

師：同學(xué)們，購(gòu)物可不是拿了東西直接付賬這么簡(jiǎn)單的一件事，里邊可是包含了大“學(xué)問(wèn)”。老師想考考你們，你所知道的購(gòu)物學(xué)問(wèn)有哪些？（如果學(xué)生感到有點(diǎn)迷茫，教師可以先說(shuō)出其中的一項(xiàng)“學(xué)問(wèn)”，如看商品日期）

生1：看商品名很重要，有些是山寨產(chǎn)品，現(xiàn)在山寨的東西越來(lái)越多。

生2：購(gòu)買(mǎi)吃的東西時(shí)，還要注意看食品的保質(zhì)期與生產(chǎn)日期，不然吃了過(guò)期食品會(huì)拉肚子的。

生3：我媽媽告訴我還要看商品上是否有生產(chǎn)許可和廠家廠址呢。

師：同學(xué)們真聰明，購(gòu)物“學(xué)問(wèn)”可真多呢，還有補(bǔ)充的嗎？

……

通過(guò)設(shè)置生活化的情境，再以問(wèn)題促進(jìn)互動(dòng)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維。最為重要的是，以情境作為載體促進(jìn)互動(dòng)，學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)生本教育。

三、以表演情境激趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

小學(xué)生，就像是一頁(yè)頁(yè)的白紙，對(duì)于世界上的一切都充滿好奇，無(wú)論是身體還是心靈都處于急速成長(zhǎng)的階段。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于表演非常熱衷，因?yàn)樗麄兌加袕?qiáng)烈的表演欲，希望通過(guò)表演，展示自己的潛能，并得到更多的關(guān)注。為此，教學(xué)中，教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，并點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，在學(xué)習(xí)“害人的邪教”這一課時(shí)，教師以表演情境激趣，取得較好的教學(xué)效果。教材中主要是學(xué)習(xí)有關(guān)某些邪教的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邪教對(duì)人們的危害。為了讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課前，教師讓班上幾個(gè)善于表演的學(xué)生，排練了一個(gè)小節(jié)目，主要是關(guān)于市場(chǎng)上有人傳播邪教，家人竟然聽(tīng)信了，陷入邪教中無(wú)法自拔，然后經(jīng)過(guò)子女一番挽救，才將家人拉回現(xiàn)實(shí)，并認(rèn)識(shí)到其中的危害。以表演的形式表現(xiàn)這一內(nèi)容，讓品德與社會(huì)學(xué)習(xí)不再枯燥，而是多了幾分趣味。此外，通過(guò)這樣的表演情境，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)聯(lián)系情境，進(jìn)行主動(dòng)思考，如邪教對(duì)我們還有哪些危害，為什么還會(huì)有人上當(dāng)受騙，陷入其中呢？你還知道哪些邪教組織，等等。

通過(guò)表演情境，品德與社會(huì)課堂愈發(fā)活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。教師要順勢(shì)引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

總之，情境創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容相吻合，針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)不同的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師創(chuàng)設(shè)的情境不宜出現(xiàn)過(guò)多干擾因素，也不易過(guò)長(zhǎng)，以免影響教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)）