鄒杰

摘 要：在課堂教學中，課堂問題設置的好與壞將直接影響到教學的效果。作為一名教師，在課堂中首先扮演的角色就是提問者。通過一個又一個問題的設計、提問、討論、回答、解決，使學生充分理解明白所授的知識內容。通過課堂的提問，能有效地控制學生的注意力，可以解決部分學生開小差的問題。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，隨時了解學生掌握知識情況，開啟學生心靈，引導學生思考，開發(fā)學生智力，因此課堂有效的提問是非常重要的并且不可替代的。

關鍵詞：提問；有效；高中化學

努力創(chuàng)建能激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的教學問題情境，是教師在課堂活動中的中心任務。而所謂有效的提問，是指那些學生能夠積極組織回答、并因此積極參與學習過程的問題。

一、難度適當，注重啟發(fā)性

高中學生對化學的認識可以說還處于起步階段，其化學知識結構建設簡單，教師提問應當立足于學生的實際知識水平，問題不宜太難也不宜太易，太過簡單無法激起學生興趣，太難又易打擊學生的自信心。因此，教師應該精心設計一些難度與學生的知識水平相協(xié)調的問題，同時注重問題的探究性和啟發(fā)性，如此方能引導學生積極探索討論，從而提高效率。例如，當學完硫化氫后，教師可以這樣設計問題：硫化氫是有毒氣體，大家知道有什么方法可以消滅這種毒性嗎？如此一來，可以啟發(fā)學生結合已有的知識進行探討，并討論得出不同的方法，教師最終可以引導學生對他們得出的答案進行歸納匯總，從而達到在啟發(fā)思考帶動積極性的同時，也鞏固了已學知識，并讓學生建立了自己的知識框架，提高了教學效率。

二、簡明具體，具有深入性

首先，高中化學教學中，教師應該注意提問時言簡意賅，語意明確具體，切忌表達含糊，這樣才能讓學生一聽就知道老師考查的重點，同時，若是提問內容寬泛不具體，很容易導致學生思維發(fā)散得沒了邊而答非所問，因此，教師提問時應該注意問題的表述是否簡明而清晰，問題的內容是否具體有重心。其次，有效提問還應注意問題的深人性，教師應該吃透教材，有一個完整而清晰的知識框架，在問題設計時注意環(huán)環(huán)相扣、由淺及深，引導學生順著鏈條掌握該知識點的完整鏈條。比如說，針對鹽類水解這一知識點，引人泡沫滅火器的作用原理，教師可以這樣設計問題：硫酸鋁在溶液中會達成怎樣的平衡？碳酸氫鈉在溶液中又會有怎樣的平衡？若將這兩者混合，將會產生怎樣新的平衡？通過這種系列性的問題引導學生一次尋求答案，從而層層深人地去掌握相關知識，系統(tǒng)地幫助學生建立其知識鏈，最終提高化學課堂教學的有效性。采用層層深人的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)學生的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。

三、因材施教，具有層次性

教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的提問。每個班級里都存在學生知識水平不一的現(xiàn)象，因此教師的問題設計必須考慮到學生的個體差異性，使每個學生揚長避短、獲得最佳發(fā)展，否則必然難以做到“教學應面向全體學生、注重每一個學生的發(fā)展”這一新課改要求了。在高中化學課堂教學中，教師應該針對不同層次的學生設計不同層次的問題，力求讓每個學生都參與到課堂互動中來，從總體上提升教學效率。

四、對化學課堂實施有效提問的建議

（一）面向全體學生

提出問題后，要給學生留有思考的時間，有效的課堂提問應分層次地面向全體學生，提問后留有合適的思考時間，可以使更多的學生參與問題的思考之中，特別是對一些“學困生”將更有幫助，如沒有足夠的思考時間很容易導致無法有效回答，而且可能使一部分學生會因此而失去信心，不再主動參與教學活動。

（二）把握適度原則

教學內容有難有易，問題的難度要適宜，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，調動不起學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，在一定程度上抑制了學生智力發(fā)揮，這要求我們在課堂教學中要有目的地根據教材精心設計一系列有效的問題，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

（三）課堂教學的提問要掌握時機

要使提問收到良好的效果，就必須把握提問的最佳時機。一般來說，上課五分鐘后，學生的情緒趨于穩(wěn)定，注意力也相對集中，此時提問效果較好。而快要下課時，教師若還在提問，就收不到好的效果，因為此時學生的思緒已有些“身在曹營心在漢”了。教師選擇最佳時機提問，能極大地刺激他們大腦思維積極活動，收到事半功倍的效果。

（四）課堂教學的提問要有趣味性

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，形成學習的內驅力，從而提高化學課堂提問的有效性。

（五）提問的內容要緊扣教材

提問的內容要緊扣教材，如果脫離教材內容隨意向學生提問，既會分散學生對教學內容的注意，又會讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，即不知老師今天給我們講什么知識點，以前所學的內容與今天的內容無法聯(lián)系等，這對學生理解和掌握教學內容是不利的。

課堂的常規(guī)教學中，提問是一種非常有效的手段，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，喚起學生的問題意識，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的良好的思維習慣和學習習慣。作為授課的教師，既要強化自己的專業(yè)知識基本功，在所學的專業(yè)上做到精、深、通、透，在教學理論和實踐的結合上要進一步加強研究，在傳統(tǒng)的教學理論之上，汲取更多更先進的教學理念，將建構主義教學法、問題情景法、啟發(fā)式教學法有機地結合起來，形成自己獨特的課堂模式。作為主要的教學手段的提問值得教師進行更多的研究，希望在不久的將來，有更多的教育工作者投入到這方面的研究中來，不管是理論還是實踐上都有一定層次的提高，使得更多的教師從中有所收獲。在我們的實際教學過程中，要反復琢磨設計合理的問題鏈，層層深入，分析到位，使學生能夠在疑問-釋疑-激發(fā)問題-自主解決問題這樣的過程中成長起來，成為學習的主人。

參考文獻：

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