盧亮

摘 要：探究式教學(xué)是新課程的要求之一，在初中物理教學(xué)中如何有效實(shí)施探究式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和學(xué)以致用，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教師；新課程；學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。物理教學(xué)應(yīng)以探究性理念為指導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在初中物理的教學(xué)中，教師要想通過(guò)對(duì)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)“親歷”知識(shí)的形成，從而達(dá)到科學(xué)概念的建立、深化和應(yīng)用，就必須開(kāi)展好探究式教學(xué)。如何進(jìn)行有效的探究式教學(xué)，本人就自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、重視探究式教學(xué)模式的完整性

探究式教學(xué)的模式一般包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結(jié)與提高。在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)啟迪思考、協(xié)作交流和總結(jié)提高三個(gè)環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對(duì)新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為探究式教學(xué)不僅耗費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)概念的掌握和理解不及教師直接講解來(lái)得深刻、牢固，學(xué)生的解題能力還有所下降。其實(shí)，不是新課程理念出了問(wèn)題，有問(wèn)題的是教師對(duì)探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠全面。

許多教師在創(chuàng)設(shè)出情景后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學(xué)生探究，這種做法看似結(jié)構(gòu)完整，水到渠成，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所要探究?jī)?nèi)容的來(lái)龍去脈、物理意義一無(wú)所知。

協(xié)作交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究方法、探究過(guò)程和探究結(jié)論的驗(yàn)證過(guò)程，也是學(xué)生將通過(guò)探究所獲取的知識(shí)升華和再生新知的過(guò)程。教師在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：得到的結(jié)果正確嗎？得到的結(jié)果意味著什么？與實(shí)驗(yàn)前的猜想一樣嗎？以前見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事件嗎？這樣的結(jié)果該怎樣表述？

二、重視探究式教學(xué)過(guò)程中教師角色的調(diào)整

探究式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生擁有探究過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，但不是要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求——教師要高超地引導(dǎo)、組織、支持學(xué)生的探究。

在創(chuàng)設(shè)情景中，教師要快捷、簡(jiǎn)明地將預(yù)設(shè)情景通過(guò)各種途徑讓學(xué)生身臨其境。

在學(xué)生探究過(guò)程中，無(wú)論是探究目的的確定還是探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，也無(wú)論是實(shí)驗(yàn)器材的使用方法還是探究過(guò)程中的注意點(diǎn)，探究過(guò)程的合作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，探究結(jié)果的概括與交流、提煉等都不能離開(kāi)教師的引導(dǎo)、組織和支持，而教師如何適時(shí)地引導(dǎo)就體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低和對(duì)新課程理念的理解。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)了人講話時(shí)聲帶在振動(dòng)的事實(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將看不見(jiàn)的鼓面振動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)反映出來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“如果鼓面振動(dòng)停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究？”再讓學(xué)生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實(shí)驗(yàn)前移，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究失去興趣，喚不起學(xué)生對(duì)新知的激情，產(chǎn)生“這么簡(jiǎn)單的道理還要學(xué)習(xí)”的消極情緒，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理失去熱情。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生的探究技能會(huì)不斷提升，教師要適時(shí)地調(diào)整自己在學(xué)生探究活動(dòng)中的地位，直到最終的退出，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學(xué)向課外延伸

探究式教學(xué)的陣地不僅在課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂的探究性活動(dòng)延伸到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，能使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

將探究活動(dòng)向課外延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)到了獲得知識(shí)的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理的興趣。

四、重視探究式教學(xué)的漸進(jìn)性

初中生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，對(duì)探究活動(dòng)的目的性認(rèn)識(shí)、程序的規(guī)范性、結(jié)論的表達(dá)與交流、結(jié)論的應(yīng)用等許多能力都處于低級(jí)階段，這些能力的培養(yǎng)又不是一蹴而就的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上應(yīng)遵循“引領(lǐng)-實(shí)踐-放手”的順序，不能操之過(guò)急。在探究?jī)?nèi)容上，要從最簡(jiǎn)單的，生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象入手；探究程序上，要從基本的技能方法入手；探究活動(dòng)從不完整到逐漸完整；探究結(jié)論的表述從表象到本質(zhì)、從不嚴(yán)密到嚴(yán)密。教師要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地逐漸弱化自身的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。