廖舞艷

【摘要】通過“語塊”課堂組織教學和課后自學方式，依托《朗文交互平臺》、新標準高職公共英語教材《實用綜合教程（第二版）》和《實用聽說教程（第二版）》，根據(jù)學習者現(xiàn)有知識儲備量和運用水平，激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣，優(yōu)化學習者的學習方法和學習效果，鞏固學習者的積極學習心態(tài)，強化學習者的學習品質。把學習者由“要我學”的被動者變成“我要學”的主動者，積極學習者消除的“厭學”情緒，培養(yǎng)積極的“樂學”情緒。

【關鍵詞】語塊 學習心態(tài) 學習品質

二十世紀70年代Becker 和Bolinger首先提出語塊（lexical chunk）概念，指出語言的記憶和儲存、輸出和使用以固定或半固定模式化的板塊結構才是交際的最小單位。Nattinger和Decarrio在二十世紀九十年代初期提出短語詞匯（lexical phrases）定義為長度不等的、約定俗成的語塊。其組合不需要借助語法規(guī)則，具有明確的習語意義。Lewis（l993）將語塊本身作為教學的基礎，指出語言由具有語法意義的詞匯（grammaticalised lexis）構成，而不是由具有詞匯意義的語法（lexi- calised grammar）構成，意義語塊（meaningful chunks）形成篇章（continuous coherent text），此觀點凸顯語言組合是語意自然表達，可以超越語法限制。Lewis把語塊分為四種基本類型：多詞詞匯，高頻搭配組合，慣用語和句子框架。

在詞匯教學方面，楊玉晨指出教師應幫助學習者掌握大量的語言預制語塊結構，黎宏論述了語塊教學有助于幫助學習者克服中介語，理解和應用詞匯組合和提高流利度和語用能力。何燁根據(jù)Lewis詞匯法“觀察——假設——驗證”課堂教學三階段提出以課堂語塊教學為起點，以語塊練習為強化，以語塊自主學習為延伸，實現(xiàn)詞匯課堂教學和詞匯課外自主學習的整合。

在語言能力方面，目前我國有關二語語塊的研究主要集中在口語和寫作方面，語塊與學習者的語言輸出能力有很強的相關性。姚寶梁認為預制語塊可以提高語言交際的流利性，語言使用的準確性和交際的得體性。劉加英指出在口語教學中應用詞塊法，有助于學習者了解和掌握口語規(guī)則。

語塊研究重心應從語言本體、教學法轉向學習者本體，轉向學習策略研究，學習者的心理過程和認知系統(tǒng)的研究。

高職大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。高職院校學生基本能聽懂英語授課，日常英語談話和一般性題材的講座，語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點；用英語進行口語交流時，能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略；能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料；能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫；能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤；掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組，其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

高職院校藝術類學生的英語基礎薄弱，詞匯量很小，能積極使用的詞匯則更少，在聽、說、讀、寫基本能力較弱，書面表達能力差，作文中大部分是中式英語，詞匯使用不得體，語法錯誤多。傳統(tǒng)結構教學法把語言分為語法和詞匯兩個獨立的部分，學生孤立地識記語法和詞匯，不僅使學習語言的過程變得枯燥而且學生輸出語言能力較差，學習效果欠佳。而交際教學法，其過分強調語言交際而忽略英語基礎知識體系的集中教學，知識面的廣度和深度不夠，學習者最終無法在語境中進行地道的英語理解和表達交流。

高職院校的英語教學應通過對Lewis語塊教學模式，采用“語塊展示——語塊輸入——語塊內(nèi)化——語塊應用”的教學模式，即通過注意語塊，輸入語塊，廣泛接觸語塊，語塊練習，使學生在四大類語塊（即聚合詞語塊，句子構建語塊，習俗語語塊與短語架構語塊）的習得及應用方面有所提高。并培養(yǎng)學習者了解和掌握預制語塊的特點和特定語境中的語用功能。打破綜合教程和聽說教程的孤島，在同一課堂教學時間段把聽說讀寫的內(nèi)容合理糅合在一起，以90分鐘為一教學單位把課堂“微格”化：口語交際的聽說（30分鐘）— 閱讀理解（40分鐘）-討論（10分鐘）- 書面表達（10分鐘）。

總而言之，以“語塊”為線索，建立起語言內(nèi)容知識樹，“語塊”結構會反復出現(xiàn)，“語塊”之間聯(lián)系緊密，讓學習者在主動參與的氛圍中進行探討性學習和對知識的實用性運用鞏固。

參考文獻：

[1]鐘麗君，高職共英改革問題探討[J].北華大學學報，2012（3）.

[2]鐘麗君.提高高職公共英語教學質量的路徑[J].教書育人（高教論壇），2013（2）.