□文│宋 釗

（作者單位 ：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院）

“繪本”一詞源于日本，也稱為“圖畫書”（picture books），是一種運用一組連貫的圖畫表達一個故事或者一個主題的圖書形式。繪本包括兒童繪本與成人繪本。其中，兒童繪本主要是針對兒童的繪本書籍，它通過直觀的圖畫、簡單的文字、獨特的色彩等設(shè)計元素實現(xiàn)其認(rèn)知、教化及美育功能。從兒童繪本設(shè)計效果看，又以針對3-6歲的學(xué)齡前兒童的繪本最具特色，表現(xiàn)形式豐富多變，為兒童呈現(xiàn)出無窮的趣味。而興趣能夠更多地把兒童的注意力吸引于繪本之上，使兒童沉浸于繪本內(nèi)容之中，以此來啟迪兒童的心靈，正確引導(dǎo)和發(fā)展孩子的心智，本文研究正是以此為基礎(chǔ)而展開。

目前，從出版的許多兒童繪本來看，較為突出的問題主要集中于單一化與模式化方面，這具體表現(xiàn)為：首先，編排方式的單一化。文字與圖畫排版趨同于成人大眾化的書籍編排方式，這既沒有考慮到學(xué)齡前兒童把文字看成圖形來加以識別的特點，也沒有適應(yīng)兒童活潑的性格特征。其次，書籍開本的單一構(gòu)造。一般采用普通書籍常見的32開本、16開本等標(biāo)準(zhǔn)尺寸，繪本形態(tài)上缺乏活力。再次，繪本展開的內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺少可以游戲和互動的趣味性形式，這恰恰與兒童愛玩兒的天性失之交臂。這些問題導(dǎo)致了兒童難以從其中獲得真正的閱讀樂趣，也因此影響了認(rèn)知效果。原因主要是設(shè)計師在設(shè)計兒童繪本時，往往把設(shè)計師自身作為主體，而忽視了兒童——這一最終的受眾群體。在設(shè)計過程中，許多藝術(shù)工作者往往更樂意于借用繪本這種媒介方式實施其藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)自身藝術(shù)的造詣，使繪本看上去雖具備了較高的藝術(shù)性，但卻較少地考慮了兒童的真正喜好，造成一些兒童繪本受到成年人的喜愛程度甚至超過了兒童的局面。

一、兒童繪本的趣味性

就其本質(zhì)而言，兒童閱讀繪本的過程，是一個認(rèn)知的過程，這個過程是毫無經(jīng)驗的人向周邊環(huán)境學(xué)習(xí)的最初探索。對此，美國心理學(xué)家 Reber認(rèn)為兒童的這個閱讀過程是一個內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程。是“無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識過程，即不知不覺的學(xué)習(xí)過程”。[1]這其中“興趣”則發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是兒童無意識學(xué)習(xí)過程的主要驅(qū)動力。因此，發(fā)掘及把握這種兒童內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)下的趣味性，對兒童繪本而言就顯得尤為重要，它具有重要的指導(dǎo)意義與現(xiàn)實價值。

1．趣味的兩個層次

對“趣味”的研究雖被學(xué)界所重視，但一直鮮有權(quán)威定論和準(zhǔn)確、完整的理論體系，主要原因是研究認(rèn)為作為人主觀感受的趣味，它具有個體性、隨意化等特點，這使“趣味”研究難以發(fā)展出共性規(guī)律。從現(xiàn)有的研究成果來看，一般認(rèn)為對趣味的理解主要涉及兩個層次：其一，即把趣味視作基于主體本能的自然表現(xiàn)，認(rèn)為趣味是一種生理體驗的直接心理感受，如康德在解釋趣味的本義時，認(rèn)為趣味“是感受飲食中某些溶解物的刺激的感官性質(zhì)”。[2]其二，趨向于把趣味看作為主體建立于后天信息加工基礎(chǔ)之上的主觀表現(xiàn)，如在《論趣味標(biāo)準(zhǔn)》中，休謨力圖認(rèn)為趣味的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：“只有卓越的智力加上敏銳的感受，由于訓(xùn)練而得到改進，通過比較而進一步完善，最后還清除了一切偏見?！盵3]而梁啟超認(rèn)為趣味的特點“首先表現(xiàn)在與責(zé)任結(jié)縭、與義務(wù)感相統(tǒng)一的趣味”。[4]從上述對趣味兩個層次的理解可以看出，趣味的形成或由“先天感知”或由“后天培養(yǎng)”所驅(qū)動。因此個體性、隨意化的“趣味”應(yīng)主要涵蓋于人們對趣味第二層次的理解，在這個層面中趣味隨著人所處環(huán)境、經(jīng)歷的差異而呈現(xiàn)為千差萬別的主觀性。而源自“先天感知”的趣味則恰恰相反，在人們相似生理機能的支配下，這一層次的趣味則表現(xiàn)為更多共性特征。因此第一層次的趣味更易于發(fā)掘其內(nèi)在機制，這對于后天經(jīng)驗尚未形成的兒童則表現(xiàn)得更為明顯。

2．學(xué)前兒童的趣味表現(xiàn)

作為生理和心理成長初期的學(xué)齡前兒童，身心發(fā)展正處于高速成長階段，這個年齡階段的兒童行為方式多表現(xiàn)為情緒多變，這是由于學(xué)齡前階段的兒童無論是在注意力、記憶力、想象力還是認(rèn)知能力方面，其無意識表現(xiàn)都占據(jù)了主導(dǎo)地位，比有意識表現(xiàn)有明顯的優(yōu)勢。換而言之，學(xué)前兒童表現(xiàn)出的諸多行為特征只是由于他們覺得有趣，而這種趣味感則是由直接意識和生理體驗而形成的主觀感受所主導(dǎo)，這種主觀感受具有本能沖動的特征，因此，處于3-6歲兒童的“趣味”則主要來自于人們對趣味理解的第一層次之中，它是一種“使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特征?！?。[5]這個時期兒童的趣味感受則更多地表現(xiàn)為一種共性特征的偏好、興致、興趣、樂趣。因此，探討學(xué)前兒童繪本的趣味性設(shè)計將變得有規(guī)律可尋，它是一種單純而又純粹的興趣體驗。

學(xué)齡前兒童的閱讀行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，符合學(xué)前兒童生理水平的視覺偏好。這個時期的兒童生理機體還未發(fā)育成熟，生理表現(xiàn)還非常稚嫩，心理發(fā)展則明顯受制于生理發(fā)展?fàn)顩r，表現(xiàn)出較普遍地“優(yōu)先性”與“選擇性”心理特征，例如反應(yīng)于視覺表現(xiàn)上，集中表現(xiàn)為對紅色色彩的偏好，對圓形圖像的喜愛等特征。這在閱讀過程中，不僅能夠有效地吸引兒童注意力，有益于培養(yǎng)兒童的專注力，同時也有助于正確引導(dǎo)兒童的審美能力。第二，滿足學(xué)前兒童心理特點的情感需求。學(xué)前兒童行為上常表現(xiàn)出“喜怒無常”的特點，皮亞杰認(rèn)為他們對事物產(chǎn)生的直接意識，是客觀的。[6]這也反映出學(xué)前兒童的內(nèi)在情感更易于受外界環(huán)境的影響，一切因素都有可能讓他們產(chǎn)生情感上的變化，對于事物的理解都是憑自己的情感去感悟，所以他們更喜愛充滿情感的作品。在閱讀過程中，這有利于與兒童形成情感的互動，產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)展兒童的閱讀興趣，實現(xiàn)繪本的教育意義。第三，適合學(xué)前兒童思維能力的豐富想象。3-6周歲的兒童已經(jīng)開始對周邊的世界形成了模糊的經(jīng)驗認(rèn)識，但同時這種經(jīng)驗還不足以形成心理上的定式，所以他們具備超越于成年人的豐富想象能力，一個簡單的圖像帶來的天馬行空想象過程，能帶動兒童對客觀世界認(rèn)知的興致，加深兒童對事物的認(rèn)識與理解。第四，實現(xiàn)學(xué)前兒童體驗訴求的游戲行為。兒童能夠從玩玩具、過家家中感受快樂，這本質(zhì)上是參與行為和對成人世界模仿中獲得體驗的樂趣。閱讀過程中，兒童是不會被枯燥的文字打動的，而融入了游戲行為的閱讀方式，使閱讀的過程像做游戲一樣快樂，兒童享受閱讀樂趣的同時也實現(xiàn)了對知識的掌握。

二、兒童繪本設(shè)計探索

繪本的核心在于講故事，我們認(rèn)為解決兒童繪本的趣味性問題實則是解決“講述故事方式”的問題，通過尋求更為有效的講述而增進學(xué)前兒童對繪本的閱讀效果?；谏鲜鰧W(xué)齡前兒童閱讀行為的四個表現(xiàn)分析，將分別從“平面視覺元素”和“游戲互動”兩方面來展開探討。

1．平面視覺趣味性的構(gòu)建

學(xué)前兒童繪本趣味性的文字設(shè)計策略。趣味性對兒童繪本中的文字有著深遠的意義，一方面它能把繪本中的故事講述得更為生動，讓孩子在了解故事情節(jié)之后做到念念不忘；另一方面，它能使繪本成為兒童識字和發(fā)展語言能力的有效平臺，使兒童愿意來看、樂于去學(xué)這些陌生的符號。讓文字呈現(xiàn)出趣味性可以通過兩個途徑實現(xiàn)。

其一，創(chuàng)建符合兒童認(rèn)知特征的趣味語境。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：兒童習(xí)慣于以自我為中心，對人講述自己的經(jīng)驗或聽取別人的經(jīng)驗。[7]兒童的這一行為表現(xiàn)反映于閱讀過程中，他們更樂于看到或聽到他們能夠理解的或是與自己相似的語言表述，換而言之，兒童繪本中的文字應(yīng)符合兒童語言發(fā)展的特點，應(yīng)與兒童的語言習(xí)慣相類似，應(yīng)構(gòu)建出一種童言童趣式的表述語境，這樣才能夠讓兒童覺得有趣。具體表現(xiàn)為：首先應(yīng)注重以名詞為主的簡單句式。語言學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在詞匯的使用上，大部分為名詞，然后才是其他詞性的詞語。[8]而簡單句的使用也適應(yīng)了兒童的語言習(xí)慣，諸如《我爸爸》中“這是我爸爸，他真的很棒”，“我爸爸什么都不怕”的語句表述。其次應(yīng)刻意的運用重復(fù)手法、排比句式。如在佩吉·拉特曼的繪本《晚安，大猩猩》中全文僅有66個文字，而“晚安”一詞則出現(xiàn)了18次，該詞匯不斷重復(fù)出現(xiàn)在繪本之中，這符合了人重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足了兒童認(rèn)知的訴求，同時這也讓繪本中的文字更具情感，讓孩子在這種充滿情感的文字中尋找到閱讀的樂趣，在不知不覺中認(rèn)識了文字。

其二，呈現(xiàn)有趣的閱讀方式。文字的呈現(xiàn)方式是通過編排來實現(xiàn)的。兒童繪本中的編排手法主要體現(xiàn)于以圖為主的圖文關(guān)系，也就是說兒童繪本中的文字編排應(yīng)確立圖畫主導(dǎo)的地位，有時繪本甚至可以把文字視為圖形來加以排版。這一區(qū)別于其他讀物的編排方式，主要是根據(jù)3-6歲兒童對文字的掌握能力還非常有限的特點而決定的。文字對于這些孩子而言，還如天馬行空的抽象圖形，文字無法發(fā)揮其說明、表述的功能，圖文之間也無法具備互為說明和補充的作用。那么兒童繪本中文字僅僅只是具有了學(xué)習(xí)和與他人互動的價值。在這個過程中，成年人通過閱讀讓兒童理解故事，學(xué)習(xí)文字，其中圖畫則是開啟想象之門的鑰匙，幫助孩子來獲得理解。兒童繪本中的圖畫與文字編排上應(yīng)做到更為緊密、合理的聯(lián)系，無論在內(nèi)容上還是設(shè)計形式上，都應(yīng)使圖畫與文字成為一個互相依存、缺一不可的整體。讓文字形成看起來好玩、學(xué)起來有趣的呈現(xiàn)效果。如圖1大衛(wèi)·香農(nóng)的兒童繪本《大衛(wèi)惹麻煩》，其作品中的文字運用了類似涂鴉的表現(xiàn)手法，與圖畫融為了一體，形成互為襯托、相得益彰的趣味效果。

圖1 《大衛(wèi)惹麻煩》

學(xué)前兒童繪本趣味性的圖畫設(shè)計策略。兒童繪本中“趣味”的圖畫應(yīng)是稚嫩而富有生機的。做到這一點，要求設(shè)計者具有換位思考的能力，切實走入兒童的思維世界，傾聽他們內(nèi)心的聲音，或是重拾設(shè)計者自身孩提時代的回憶，讓記憶成為向?qū)?，發(fā)掘兒童真正的喜好。同時心理學(xué)家和教育學(xué)界對兒童的研究成果也能夠成為設(shè)計的參照，從而創(chuàng)作出使兒童真正感興趣的畫面。

首先，可以利用借用手法提升故事的生動性。借用手法應(yīng)用于圖畫的創(chuàng)作中，可以形象地啟發(fā)孩子，這易于兒童理解故事情節(jié)，讓他們覺得備感親切。從繪本創(chuàng)作的角度來看，借用手法的應(yīng)用也讓圖像的表達更為豐富。如圖2是安東尼·布朗繪制的《我爸爸》《我媽媽》繪本系列，爸爸的形象時而被繪制成“馬”的形象，時而被繪制為“魚”的外形；而媽媽則有時形若溫柔的“小貓”，有時則形如強悍的“犀?！薄男揶o學(xué)的角度看，這些借用手法的使用通常是用擬人、擬物或是比喻的手法來賦予圖像新的趣味。

圖2 《我爸爸》《我媽媽》繪本系列

其次，采用夸張手法實現(xiàn)兒童的記憶需求。人在觀察物象、接收信息時，總是更樂意接納事物中那些更具特點的部分，為了能形成記憶，有時則會強調(diào)和放大這些特征，而對無關(guān)細節(jié)部分則會被思維過濾掉。研究顯示人的這種思維記憶特點，在兒童時期的表現(xiàn)要強于成年以后，這也反映出兒童在這個時期由記憶需求而形成的審美特點。如圖3《大衛(wèi)上學(xué)去》中大衛(wèi)那圓滾滾的大腦袋，形如小野獸般參差不齊的牙齒以及在吃口香糖時肆無忌憚的夸張形象塑造；而在《鼠小弟的小背心》中，上野紀(jì)子為了表現(xiàn)出大象身軀的龐大，描繪出一個形如吹起的大氣球，并使用撐滿整個頁面手法來表現(xiàn)大象形象，讓人過目不忘。從這些作品中可以看出，繪本中圖畫造型的塑造，首先要善于發(fā)掘物象“特征”；其次能善用夸張手法，使形態(tài)更為明確，讓表現(xiàn)形象更適合兒童的審美口味，只有這樣才能讓孩子印象深刻。

圖3 《大衛(wèi)上學(xué)去》

再次，運用抽象激發(fā)兒童想象的樂趣。抽象來源于具象，同時它又保留了具象物的本質(zhì)特征，借助想象和聯(lián)想人們則又能把抽象回歸于具象，并潛移默化地影響著人們的意識、情緒。利用抽象圖形激發(fā)兒童的想象力，需以自然界的原型為基礎(chǔ)來予以借鑒，而對于學(xué)齡前兒童而言，他們對客觀世界的了解還非常有限，能夠獲得的形態(tài)經(jīng)驗多來自于他們對身邊有限空間中物象的直觀感知，因此巧妙地使用這些形態(tài)能夠更有效地啟發(fā)孩子，激發(fā)出他們的想象力，這有助于幫助兒童理解繪本故事，使兒童在其中獲得樂趣。如圖4為韓國暢銷兒童繪本《我們身體里的“洞”》，李惠利用不同數(shù)量和不同形態(tài)的黑點表現(xiàn)了我們周邊不同的物象，也以此達到了啟發(fā)孩子的目的。

圖4 《我們身體里的“洞”》

兒童繪本趣味性的色彩設(shè)計策略。學(xué)齡前兒童由于受到生理和心理發(fā)展因素的制約，他們對色彩的偏好會呈現(xiàn)出一些共同特點，由此，在兒童繪本設(shè)計過程中可發(fā)展出兩種色彩策略。

其一，應(yīng)用高純度強對比色彩迎合兒童的視覺興趣。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)兒童喜歡色彩鮮艷的圖畫，這些鮮艷的色彩可以通過相對高純度的色彩來獲得，也可以利于色相中識別性強的色彩來實現(xiàn)，其中純度高的暖色，特別是紅色和橙色會更受兒童的歡迎。[9]這些高純度強對比的色彩強有力地吸引著兒童的視線，繪本的形式因此而更為豐富，繪本內(nèi)容也被表現(xiàn)得更為生動。學(xué)齡前兒童在翻讀這些繪本時，不僅能被不同頁面中艷麗的色彩持續(xù)吸引，還能及時從中領(lǐng)悟到每個繪本頁面中所要傳達的重點信息，如圖5所示，在《斯凱瑞最受歡迎的故事》中人物形象塑造得極為豐富，再加之鮮艷的色彩應(yīng)用，使繪本初看下視覺上會有些許的雜亂感，但正是這些艷麗的色彩，突出了頁面中的重點部分，使閱讀過程更為容易，理解過程也會更為輕松而有趣。

圖5 《斯凱瑞最受歡迎的故事》

其二，采用與故事主題相符的色調(diào)帶動兒童的閱讀樂趣。色調(diào)與書籍主題的一致性是書籍設(shè)計的一個準(zhǔn)則，而這一準(zhǔn)則的應(yīng)用對于兒童繪本而言則具有特殊的意義。它能釋放出繪本主題的豐富情感，使繪本講述更為生動，這適應(yīng)了學(xué)前兒童情緒多變的特點。如圖6在《14只老鼠洗衣服》中巖村和朗把整篇繪本的色彩定位于以綠色系列呈現(xiàn)，描繪出小老鼠家族在河邊洗衣服的種種場景，表現(xiàn)了大自然的清新與恬靜。這也讓繪本具有豐富的情感，繪本中的小老鼠則升華為自然界可愛的小精靈，表現(xiàn)形象生動而可愛，繪本閱讀起來流暢而有趣。

圖6 《14只老鼠洗衣服》

2．游戲互動趣味性的構(gòu)建

兒童繪本中融入讓兒童產(chǎn)生游戲互動的設(shè)計理念，其實質(zhì)是適應(yīng)了兒童的游戲心理，滿足兒童愛玩的天性。這能夠利用兒童無意識的感知過程，通過閱讀中觸摸書本、翻閱書本的行為特點來實現(xiàn)；也可以采用有意識的體驗過程，通過主動的游戲過程促進兒童閱讀。

材質(zhì)應(yīng)用相映成趣。兒童閱讀繪本時，能夠通過對繪本的觸覺體驗產(chǎn)生觸摸感受，奇妙的觸摸感受能給兒童帶來愉悅之情，因此設(shè)計中恰如其分地發(fā)揮觸覺的“奇妙”感能夠提升兒童對繪本的持續(xù)關(guān)注，延續(xù)兒童的閱讀興趣。

那么什么樣的觸覺感受對兒童而言才是奇妙的呢？我們認(rèn)為兒童在閱讀時，由觸覺引發(fā)的奇妙感覺可以理解為安全的，且具有一種與眾不同的知覺感受。這是因為，3～6歲的學(xué)齡前兒童還未建立起完善的安全觀念，安全且有益于健康的材質(zhì)是兒童持續(xù)閱讀行為的基本保證；同時，在兒童繪本中運用觸摸體驗發(fā)展兒童的閱讀興趣，可以通過選用不同材質(zhì)的方法來獲得。為此，我們選取了5組實驗對象，每組由5名學(xué)前兒童組成，當(dāng)這些孩子觸摸到有別于一般書籍材質(zhì)的繪本頁面時，富于“情緒化”的他們立即顯示出興奮而驚喜的表情，而且實驗結(jié)果顯示：越是出乎意料的材質(zhì)，他們表現(xiàn)出的興奮程度就越強。如在閱讀繪本時，當(dāng)兒童觸碰到用棉花做成的云朵圖像時，其反應(yīng)程度要強于對布質(zhì)觸摸時的反應(yīng)，有的孩子還會因此而興奮地跳躍起來。

與眾不同的材質(zhì)，既可以應(yīng)用于整本繪本，也可以在局部中采用。對于前者目前市面中有布書、塑料書等，這些書因不同于普通的紙質(zhì)繪本而獨具特色；而對于后者，材質(zhì)的應(yīng)用則會更加豐富，因此，在選材上應(yīng)更為注重與繪本內(nèi)容的聯(lián)系。

暗藏玄機觸發(fā)兒童“游戲玩趣”。讓繪本具有玄機，可以通過在繪本中設(shè)置一些小機關(guān)來實現(xiàn)。當(dāng)翻閱這些繪本時，兒童一旦觸發(fā)了這些機關(guān)，也即開啟了他們“玩”的樂趣。繪本中設(shè)置小機關(guān)的方法可以采用裁、切、折、粘等手法，因此，設(shè)計師可以把諸如一些手工、DIY技巧運用到傳統(tǒng)的裝幀之中來加以斟酌。繪本中折紙技藝的趣味性和圖畫的栩栩如生，能使兒童在翻閱過程中產(chǎn)生一種柳暗花明又一村的驚喜感受。

此外，也可以把兒童繪本完全視為一件道具或玩具來加以設(shè)計。如為增加兒童在洗澡時的樂趣，市面中出現(xiàn)了可浮于水面的“洗澡書”，有的洗澡書可以噴出水柱，有的則可以發(fā)出聲響，以此實現(xiàn)與兒童游戲的互動。通常這些兒童繪本依然保留了繪本的基本閱讀功能，有著簡單的故事情節(jié)，而為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點，這些兒童繪本還會更強調(diào)其安全性與環(huán)保功能。[10]依據(jù)此思路，還可以把兒童繪本融入到其他情境之中，如設(shè)計出可以下棋的繪本，能夠畫畫的兒童繪本等形式，這也大大豐富了兒童繪本的形式與意義。

如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”，這也讓兒童繪本中的趣味性設(shè)計研究更具意義。充滿趣味的繪本，能夠讓兒童愛上閱讀，這將對他們今后閱讀能力的培養(yǎng)及能力表現(xiàn)發(fā)揮至關(guān)重要的影響，因此設(shè)計師有責(zé)任對兒童繪本，特別是學(xué)前兒童繪本的設(shè)計持續(xù)進行更深入的研究。

（作者單位 ：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院）