鄭慶仙

[摘要]質(zhì)疑導(dǎo)問(wèn)，引發(fā)爭(zhēng)辯，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大內(nèi)容，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。思辨型語(yǔ)用教學(xué)課堂，堅(jiān)持用思辨的方式打造“語(yǔ)用型”課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行著力培養(yǎng)。課堂上依據(jù)文本重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘話源，讓學(xué)生思考、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。質(zhì)疑爭(zhēng)辯，引言思話，能使學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作交流，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)境；質(zhì)疑；思考；爭(zhēng)辯；表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)的基本理念之一，就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最核心的因素就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力呢？

一、提出疑點(diǎn)，交流爭(zhēng)鋒

唐代史學(xué)家劉知認(rèn)為：“夫正確觀點(diǎn)者，爭(zhēng)辯得知矣”。正確的觀點(diǎn)，都是在一層層討論、評(píng)點(diǎn)、交流和思辨中得出來(lái)的。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了讀寫(xiě)，口頭爭(zhēng)辯也是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言表達(dá)情境，在課堂上盡可能給學(xué)生提供研究探討、發(fā)表見(jiàn)解、提出質(zhì)疑的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如人教版一年級(jí)二冊(cè)中的《柳樹(shù)醒了》一文，語(yǔ)言活潑清新，語(yǔ)句優(yōu)美豐富，教師有意創(chuàng)設(shè)幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去讀、去思、去品、去爭(zhēng)論。教師問(wèn)：“柳樹(shù)能睡覺(jué)嗎？為什么說(shuō)它醒了？”學(xué)生這時(shí)東張西望，你看看我，我看看你，好奇地說(shuō)：“對(duì)啊，人夜里睡覺(jué)，白天就醒了，可柳樹(shù)不是人，怎么說(shuō)它醒了？”教師發(fā)現(xiàn)這是個(gè)思辨的絕佳機(jī)會(huì)，故意拋疑：“青蛙冬眠，春天會(huì)醒，柳樹(shù)就不能醒嗎？”經(jīng)教師一點(diǎn)撥，學(xué)生們議論開(kāi)了：“老師，我知道了，冬天，所有的樹(shù)葉落光了，春天，它們又長(zhǎng)出嫩葉，又生長(zhǎng)了。這就說(shuō)明，她睡醒了?！庇械恼f(shuō)：“春風(fēng)跟杜鵑花說(shuō)悄悄話，杜鵑花紅了。”有的說(shuō)：“春雨給山茶樹(shù)喝茶了，山茶樹(shù)也醒了，發(fā)芽了。”“風(fēng)兒給桃樹(shù)梳頭了，桃樹(shù)也醒了，穿上綠衣裳了?！苯處熣f(shuō)：“那你們知道柳樹(shù)為什么會(huì)醒？”同學(xué)們一雙雙小手舉得高高的，有的高呼：“老師，春風(fēng)催柳樹(shù)發(fā)芽?！薄按豪左@醒了她?！薄按河杲o柳樹(shù)洗澡，她全身一驚，就醒了?！睂W(xué)生的回答精彩紛呈，激情洋溢。這種爭(zhēng)論，是學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言、想象詞境及大自然美好的回憶下，在步入語(yǔ)境、讀懂文本意思的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出來(lái)的一種同伴互助，自主釋疑，發(fā)表自己看法的教育情境。

二、創(chuàng)疑引辯，細(xì)找話源

閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生勤思善問(wèn)的習(xí)慣和互相辯論的能力。在交流爭(zhēng)辯前，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，點(diǎn)撥引導(dǎo)，再放手讓學(xué)生交流，互相糾正。這樣會(huì)使學(xué)生的思維更加廣闊，更加活躍、自由。這是一種生生互動(dòng)的愉快地爭(zhēng)論。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，有的學(xué)生說(shuō)：“我看題目沒(méi)錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)他錯(cuò)了？要葫蘆是正確的?！苯處熯m時(shí)拋出一個(gè)疑問(wèn)：“沒(méi)有葫蘆藤、葫蘆葉，會(huì)結(jié)葫蘆嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文。有的提出問(wèn)題：“種葫蘆的人很勤勞，為什么得不到葫蘆？”有的答：“對(duì)啊，他種的葫蘆，藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出幾朵雪白的小花。這說(shuō)明他很勤勞，又很會(huì)種葫蘆。”有的答：“他每天要去看幾次，說(shuō)明他很勤勞，又愛(ài)葫蘆?！苯處熡謫?wèn)：“種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？”學(xué)生又爭(zhēng)辯開(kāi)了，有的說(shuō)：“能得到葫蘆，因?yàn)楹J長(zhǎng)得多可愛(ài)?。　庇械恼f(shuō)：“小葫蘆為什么會(huì)落呢？”他們找出語(yǔ)句后，有的說(shuō)：“被蟲(chóng)咬，被蟲(chóng)蛀”有的又說(shuō)：“葉子上的蟲(chóng)子還得治?！庇械恼f(shuō)：“不用治?！庇械恼f(shuō)：“要治，必須治。葉子上的蟲(chóng)不治，會(huì)直接影響葫蘆，因?yàn)轲B(yǎng)料是從藤、葉輸送到葫蘆身上的?！弊詈螅麄冎攸c(diǎn)爭(zhēng)論：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生最后得出結(jié)論：“他不聽(tīng)鄰居的勸告，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，不治葉子上的蟲(chóng)子所導(dǎo)致的得不到葫蘆?！币陨蠣?zhēng)論，不僅是一種的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，更是一種多文本知識(shí)澄清辨明的思維訓(xùn)練。

三、挖掘話題，想象評(píng)論

在學(xué)生主動(dòng)評(píng)論表白中，有時(shí)可以在文本流動(dòng)的情節(jié)描述中，挖掘辯源，留下空隙，讓學(xué)生馳騁想象，多元評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體，他們必定會(huì)帶著自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本問(wèn)題發(fā)表獨(dú)特的感悟和看法。這時(shí)，教師不能輕易阻止他們的言論，也不可推出“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀、表演后，要求學(xué)生對(duì)課文中的小灰兔的做法進(jìn)行爭(zhēng)辯。學(xué)生有的說(shuō)：“小灰兔很懶惰，什么也不干，餓了就吃老山羊送的白菜?！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，小灰兔也很勤勞，他也幫助老山羊收菜?！庇械恼f(shuō)：“是啊，小灰兔也很有禮貌，懂得樂(lè)于助人，它只是沒(méi)有想到自己種白菜。它聽(tīng)了小白兔的話后，一定也會(huì)自己種白菜的?！边@種導(dǎo)思的爭(zhēng)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解、感悟與表達(dá)，是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，也是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。

四、肢體配合，演中表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，童趣橫生，教學(xué)環(huán)境應(yīng)生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)形式也要新穎生動(dòng)。教學(xué)中有時(shí)對(duì)爭(zhēng)辯的問(wèn)題意識(shí)不太明確時(shí)，可以允許用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演來(lái)表達(dá)，以使意思更加明確。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一文，老師提出：“獅子非常勤快，從哪些動(dòng)作可以看出？”學(xué)生說(shuō)：“一只獅子練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常勤勞?！崩蠋熡謫?wèn)：“那不勤快呢？”學(xué)生說(shuō)：“不勤快，就是白天吃飽了，一頭鉆進(jìn)溫暖的被窩睡覺(jué)了?！边@位學(xué)生邊說(shuō)邊做“鉆進(jìn)”的動(dòng)作，還假裝睡熟，“呼嚕呼嚕”打鼾，引得全班同學(xué)哈哈大笑。老師說(shuō)：“當(dāng)晚上，天上的星星一閃一閃的，小動(dòng)物們都鉆入溫暖的被窩睡覺(jué)了，勤勞的小獅子在做什么？你能學(xué)它幾招動(dòng)作嗎？”學(xué)生邊說(shuō)邊在地上做了“滾、撲、撕、咬”的動(dòng)作，有手、有嘴、有腳的動(dòng)作，互相配合，很成功地從問(wèn)題中引出動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和動(dòng)作的協(xié)調(diào)表達(dá)。有個(gè)學(xué)生卻提出異議，他說(shuō)：“剛才那位同學(xué)表演錯(cuò)了，我認(rèn)為“滾”的動(dòng)作是這樣，他用身體作左右擺，而剛才他用前后擺，頭皮著地，那不叫“滾”，叫“翻”，只是“翻跟頭”。這一畫(huà)面很生動(dòng)，他捕捉了更準(zhǔn)確更具體的動(dòng)作，又用爭(zhēng)論的語(yǔ)言引出文本的準(zhǔn)確答案。這種學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)。

五、授之以漁，精彩質(zhì)疑

在課堂中，很多時(shí)候?qū)W生提的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有探討價(jià)值，還有些問(wèn)題有偏離文章主題。為此，需要教師在課堂教學(xué)中傳授“質(zhì)疑”的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。教師可以利用名言、名人事例激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集相關(guān)的名人名言。如亞里士多德說(shuō)“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性。教師還可以在課堂上講名人事例，如牛頓思考“蘋(píng)果為什么掉下來(lái)”，最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有定力定律。這些鼓勵(lì)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，建立輕松活躍的課堂氛圍。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己看作是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者并明確學(xué)生的主體地位，對(duì)于敢于發(fā)言、積極提問(wèn)的學(xué)生要不吝表?yè)P(yáng)，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生多加鼓勵(lì)，建立民主、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師應(yīng)向?qū)W生教授質(zhì)疑的方法。常見(jiàn)的質(zhì)疑方法包括：尋找關(guān)鍵詞，抓住矛盾，針對(duì)文章難點(diǎn)質(zhì)疑，在結(jié)尾處追問(wèn)等。教師要將這些質(zhì)疑方法系統(tǒng)整理出來(lái)，詳細(xì)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思辨不能是一成不變，它是多維的，是思維的拔節(jié)，語(yǔ)言的飛揚(yáng)，情感的噴涌，生命的律動(dòng)。只有讓學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)具個(gè)性地自由表達(dá)，才能使心靈放飛，讓閱讀更加精彩。

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（責(zé)任編輯 史玉英）