孫素玲

摘 要：英語(yǔ)課本劇表演適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的情境要求，以生動(dòng)活潑的故事為依托，充分挖掘?qū)W生的各種潛能，演繹繽紛課堂，為小學(xué)英語(yǔ)課堂增添新的活力。有利于小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值。本文擬從課本劇表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及在課堂實(shí)踐中的操作要領(lǐng)等方面進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；課本劇表演

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中自如地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，表演是一種實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效的教學(xué)手段。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些課堂整節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表演，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧的，但實(shí)質(zhì)是純粹為表演而表演，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的表演是一種機(jī)械性的表演，體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是沒(méi)有情感的，沒(méi)有真正地綜合運(yùn)用語(yǔ)言。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有強(qiáng)烈的“對(duì)話表演”需求，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將會(huì)逐漸減退。

鑒于此，筆者提出了以課本劇表演為依托的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐研究。課本劇表演即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)表演形象地呈現(xiàn)語(yǔ)言材料的一種方法。它以教室為舞臺(tái)，表演題材和教材緊密聯(lián)系，演員是學(xué)生（或師生）的一種生動(dòng)的教學(xué)形式。課本劇在教學(xué)中的使用是彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足的重要方法，它拓寬了學(xué)生用外語(yǔ)思維的空間，創(chuàng)設(shè)了靈活使用語(yǔ)言的氛圍，其表演就是讓學(xué)生扮演不同的角色，深入故事，體驗(yàn)生活，逐漸培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是一種深受學(xué)生們的歡迎的教學(xué)方法。

以下是課本劇表演的一些優(yōu)勢(shì)：

一、激發(fā)興趣，學(xué)以致用

小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡模仿，愛(ài)表演。教學(xué)中課本劇表演可以為其搭建表演的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境，使學(xué)生在此情境中運(yùn)用自己已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。這樣既能滿足小學(xué)展示自己學(xué)習(xí)成果的心理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)使學(xué)生在課本劇表演過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的技能，并在運(yùn)用中得到鞏固和拓展。

課本劇教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容更直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷能力，也為后面的課文理解打下基礎(chǔ)。課本劇教學(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生、接近生活，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇游戲方法，從而豐富和激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主表演，主動(dòng)獲知

主題式表演為學(xué)生從情境中獲取知識(shí)和技能提供機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)所限，學(xué)校教育的內(nèi)容已經(jīng)形成了超越現(xiàn)實(shí)生活的文化的與科學(xué)的知識(shí)體系，所以學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得更為抽象化，且逐漸趨向于一般性知識(shí)的獲取，結(jié)果使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和產(chǎn)生它的生活實(shí)際情境相脫離。而主題式表演則在解決這一問(wèn)題的同時(shí)，同步培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力和實(shí)踐能力，提供自覺(jué)地將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

例如，利用校英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)的平臺(tái)，集合不同學(xué)段學(xué)生，組織排演“音樂(lè)之聲”的舞臺(tái)劇。根據(jù)人物角色需要，將不同年級(jí)的孩子集中起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下排練、表演時(shí)，不同年齡的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年齡的差異，所學(xué)的知識(shí)肯定也有不同。這時(shí)，歌曲或臺(tái)詞中如果有哪一個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的話，比他高一學(xué)段的同學(xué)便可以教他。而當(dāng)表演時(shí)，某項(xiàng)內(nèi)容年幼者難以達(dá)成時(shí)，高學(xué)段的學(xué)生往往會(huì)快樂(lè)地幫助，甚至主動(dòng)地承擔(dān)。整個(gè)排練與表演，幾乎不用老師插手。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，他們擴(kuò)展了自己的知識(shí)信息，豐富了語(yǔ)言含量。對(duì)于高學(xué)段學(xué)生而言，他們更深入地理解、感知了英語(yǔ)語(yǔ)言，并且在表演中創(chuàng)造地使用了這一工具。

三、情景表演，化零為整

主題式課本劇表演可以促使學(xué)生能動(dòng)地將在各個(gè)學(xué)科中獲得的知識(shí)、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、技能等相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，繼而展現(xiàn)。由于校園課程安排的特點(diǎn)，從各個(gè)學(xué)科中學(xué)來(lái)的東西在學(xué)生的頭腦中往往七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于從事問(wèn)題解決活動(dòng)。學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)是孤立的、封閉的，只會(huì)在單一學(xué)科中考慮問(wèn)題和解釋事象，并且在某一學(xué)科中獲取的知識(shí)和技能根本不相互聯(lián)系于其他學(xué)科。可是，現(xiàn)代社會(huì)的孩子們又被要求必須具備較高的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)和更高的思考力與判斷力。故有必要改善學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉性這一缺陷，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合化的目標(biāo)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方式、方法不斷受到批判，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果是當(dāng)前很多英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。課本劇表演符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)自我表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，把學(xué)生推到語(yǔ)言實(shí)踐的主體位置，人人都有練習(xí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。但同時(shí)，課本劇表演教學(xué)法對(duì)教師的課堂管理能力也提出了更高的要求，教師要具有奉獻(xiàn)精神，在了解學(xué)生，選擇教學(xué)內(nèi)容及組織表演上投入更多的精力。教師如果能夠把握好課本劇表演教學(xué)的課堂，將會(huì)極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

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（作者單位：江蘇省灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)）