朱經(jīng)勝

摘 要：新課改的一個(gè)基本理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作，倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并借鑒其他老師的先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以人民版教材為例，試圖探索出一些比較有效且操作性強(qiáng)的教學(xué)方式，供廣大高中歷史教育工作者探討。

關(guān)鍵詞：人民版；高中歷史；有效教學(xué)

高中新課程改革實(shí)施階段的一個(gè)基本的理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師教學(xué)的過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改能否成功。歷史教學(xué)是一個(gè)師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的前提，是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)服務(wù)的。教法改進(jìn)只是手段，學(xué)法的改進(jìn)才是目的。通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合其他教師所上的優(yōu)質(zhì)課，本人探索出以下幾種有效教學(xué)方式，供廣大教育工作者探討：

一、多種途徑創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！边@就要求廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、快樂(lè)的情感，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷史情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)方法。新課改的一個(gè)重要理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和歷史感悟能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開(kāi)討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用影像片段、音樂(lè)、實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等。

例如，筆者在執(zhí)教《“蒸汽”的力量》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：1840年亨利一天的工作和生活（包括上班篇、回憶篇、工廠篇、回家篇）。通過(guò)這一情境，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到第一次工業(yè)革命在交通運(yùn)輸方面、棉紡織業(yè)方面以及動(dòng)力方面的成就，既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又有利于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。同時(shí)通過(guò)這一情境，筆者運(yùn)用了論從史出的方法，對(duì)其中的史料內(nèi)容、圖片提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，討論，幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的史料分析能力、歸納概括能力、合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)此種方式導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，積極從材料中獲取歷史信息。

二、強(qiáng)調(diào)交流與合作，倡導(dǎo)開(kāi)放的課堂教學(xué)

新課程理念下，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程，這不僅是指教師與學(xué)生之間的交流，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。這一方面能促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)交流的能力，更好地推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師講授的過(guò)程，還應(yīng)該是教師引導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與、自主探究與合作交流的過(guò)程。在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，展開(kāi)小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生間的交往的機(jī)會(huì)。思維的碰撞，相互的啟發(fā)，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，形成自己的觀點(diǎn)并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。下面是本人一個(gè)教學(xué)案例：

在人民版必修二《古代中的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》這節(jié)課上，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)手工業(yè)的魅力。在講授新課過(guò)程中，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分外，筆者通過(guò)中國(guó)古代手工業(yè)博物館的形式，將教材主要內(nèi)容分為三個(gè)展廳來(lái)講授，即紡織廳、冶金廳和陶瓷廳，同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，他們以博物館講解員的身份向全班同學(xué)介紹。在講解之前，教師布置了以下幾個(gè)探究任務(wù)：第一個(gè)小組的任務(wù)是從生產(chǎn)原料的變化、發(fā)展概況、紡織品的使用人群的變化三個(gè)方面向全班同學(xué)們介紹古代中國(guó)紡織業(yè)的發(fā)展過(guò)程。第二小組的任務(wù)是從冶銅業(yè)和冶鐵業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國(guó)攻金之工——冶煉業(yè)的發(fā)展歷程。其中在冶銅業(yè)的方面教師引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度進(jìn)行探究；冶鐵業(yè)的方面需要從時(shí)間上和燃料變化、供風(fēng)技術(shù)的革新等方面考慮。第三小組的任務(wù)是從制陶業(yè)和制瓷業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國(guó)陶瓷業(yè)的發(fā)展歷程。第四小組的任務(wù)是根據(jù)前三個(gè)小組同學(xué)的介紹，總結(jié)出古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本特征。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察小組的討論，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在各小組講解介紹過(guò)程中，教師利用多媒體展示三個(gè)展廳中的古代手工業(yè)的成就，予以配合。最后教師對(duì)第四小組總結(jié)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本特征做相應(yīng)的補(bǔ)充。將學(xué)生分為若干小組主動(dòng)進(jìn)行討論與探究的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念和互助合作的意識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、充分利用教材提供的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書(shū)是最具有代表性的教材。教科書(shū)是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程。各個(gè)版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當(dāng)選取有代表性的圖片或文字史料充實(shí)課題教學(xué)內(nèi)容。

人民版歷史教科書(shū)里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場(chǎng)景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫(huà)等作品，這些圖片能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說(shuō)明教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，是最能吸引學(xué)生眼球的地方，同時(shí)圖片資料是歷史教科書(shū)不可或缺的重要組成部分。但是教科書(shū)對(duì)一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)，學(xué)生也只是就圖片看圖片，不能拓展學(xué)生的思維，使他們通過(guò)圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運(yùn)用這些圖片，使其發(fā)揮最大的作用，是值得深入研究的問(wèn)題。

人民版必修一《美蘇爭(zhēng)鋒》這課中有《正在建造中的柏林墻（1961）》《美國(guó)發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)在古巴建立導(dǎo)彈基地》《美軍準(zhǔn)備從海灘撤離越南》三張照片，教師可以通過(guò)多媒體幻燈片展示更多相關(guān)的圖片，進(jìn)行必要的描述和解釋后，讓學(xué)生根據(jù)所看到的圖片結(jié)合教科書(shū)相關(guān)內(nèi)容回答以下幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)觀看以上一組圖片，你能看出冷戰(zhàn)局面下的國(guó)際關(guān)系呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？古巴導(dǎo)彈事件的結(jié)局反映了什么？冷戰(zhàn)對(duì)世界格局的影響有哪些？其中補(bǔ)充的圖片有《眺望封鎖墻外的親人》、有關(guān)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的漫畫(huà)、朝鮮和越南戰(zhàn)爭(zhēng)等，教師可稍作介紹。但教師通過(guò)圖片設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)具體明確，最好不要空泛提問(wèn)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地回答。從而使學(xué)生能較清晰地在所限定的范圍內(nèi)思考問(wèn)題。此外，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論某些見(jiàn)解，比如說(shuō)，美蘇冷戰(zhàn)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？在當(dāng)今國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題中，哪些與“冷戰(zhàn)”有關(guān)？這些問(wèn)題的提出有效地拓展了學(xué)生的思維及對(duì)問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)。

在人民版必修二專題一《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》中導(dǎo)入新課時(shí)，筆者拿出一副收獲“漁獵畫(huà)像磚”的拓片，并對(duì)此拓片進(jìn)行以下簡(jiǎn)單的描述：此磚為畫(huà)像磚中一幅著名的作品，圖案的上部為“弋射圖”，在岸邊的大樹(shù)下，有兩人正張弓射獵，空中有成群的飛禽，塘中有浮出水面的魚(yú)兒和盛開(kāi)的蓮荷。圖案的下部為“收獲圖”，圖中五人正在揮鐮割谷，右側(cè)一人手提食籃，肩荷谷草。整個(gè)畫(huà)面充滿濃郁的生活氣息，生動(dòng)再現(xiàn)了東漢時(shí)期成都平原一帶的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活情景。同時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生看教科書(shū)第4頁(yè)和第5頁(yè)《山東武氏祠漢畫(huà)像石神農(nóng)》以及《東華牛耕畫(huà)像》，學(xué)生在看圖的時(shí)候，教師介紹什么是畫(huà)像磚、畫(huà)像石，它們的功用是什么等，豐富同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)去探究相關(guān)內(nèi)容。

教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結(jié)論，或者學(xué)生通過(guò)教師展現(xiàn)的材料來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生論叢史出、史論結(jié)合的能力。

總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，探索新的歷史教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學(xué)模式順應(yīng)歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，手腦并用等具體行為獲得科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

當(dāng)然，有效教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，廣大教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心地投入到課改中去，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探索出有效的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此我們應(yīng)該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創(chuàng)新的開(kāi)拓者。

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3.吳磊.高中歷史教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007.12.

（作者單位：江西省贛州市南康三中）