羅啟蓉
摘 要:課改工作是教育界的一件大事,是當前教育中的一個熱點問題,但就目前我縣的課改推進情況看,有些學校基本沒有動,有的在做但不得要領。本文是一線教師在推進教學結構改革中的一點體會,一間學校的課改工作,校長才是最關鍵的因素,可以說“成也蕭何,敗也蕭何”。要搞課改就必須要抓住一把手校長,把課改工作作為考核校長的重要依據(jù),那么課改工作推進情況就能得到較大的改觀。
關鍵詞:課改;策略
新一輪課程結構改革在國內已經實施了十幾年,出現(xiàn)了推進不一的情況。如:沿海地區(qū)發(fā)達地區(qū)推進得好,貧困地區(qū)欠發(fā)達地區(qū)推進得弱,同一個地區(qū)城鎮(zhèn)推進得好農村推進得弱,就是相同條件的學校都是有的推進得好有的推進得弱。由于推進的力度不同,因而出現(xiàn)了不同區(qū)域不同學校推進課改工作參差不齊的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有很多,但就從近幾年來我校推進課改工作來看,課改工作不是想象的那樣難。教學設施陳舊落后和教師專業(yè)化水平低下固然是影響課程結構改革的推進工作的重要因素,但是我們作為一線的教師,如果每天只會找客觀原因,這樣不行那樣不具備,向上級領導提這樣那樣的要求,不說你提的要求有可能滿足不了你,就是全部都滿足了,也未必就能把課改搞好。如果學校要一心一意搞課改,那還是能取得一定效果的。
一、一把手親自抓是推進課改的前提
我校是從2012年春期開始實施課改的,當時我們管理團隊對課改工作很有熱情,我們也外出學習,撰寫課改方案,并在學校初一年級實施,我們認為該做的都在做。由于主要是由分管教學的副校長在組織實施且不得要領,經過一年多的實踐,效果不明顯。從2014年秋期起,我校一把手校長親自抓,并且投入了大量的精力,學校的課改氛圍很快就上來了,并且取得了較好的效果。在實施一期以后,我們請來了縣教研室的領導老師到學校診斷,得到了很高的評價,并確定2014年的全縣課改現(xiàn)場會在我校召。從這個事例可以說明,課改,校長必須是第一責任人,推進課改工作校長必須要親自參與,親力親為才能取得實效性的進展。
二、教師掌握一定的課改知識是關鍵
對于課程改革,教師是具體的實踐者,必須掌握系統(tǒng)的知識才能將課改推行下去。我們主要從這幾個方面入手,讓教師們獲得比較系統(tǒng)的課改知識。(1)在課改前期,校長要組織多種形式的教師通識性培訓,如通過集中講解課改理論、集體備課等方式貫徹新的課改理念,促進教師觀念的更新和認同。(2)通過走出去請進來的方式,讓教師們了解課改的操作方式。我們先后到古藺復陶中學去過兩次實地觀摩學習,又請了復陶中學的老師到我校授課,辦講座;先后兩次到瀘州十二中去實地考察和借鑒;組織全校幾十個教師到瀘州聽全國九大課改名校的上課、評課、講座。教師以最快的速度接受著課改,實踐著課改,借鑒別人的經驗總比自己實踐來得容易得多。(3)教研組組織教師理論學習,每周學校都安排兩節(jié)課的教研組活動時間,由教研組長組織老師們學習課改知識,每次學習的內容都是由教導處整理好的,老師們的學習都比較系統(tǒng),較有實效。(4)開辦馬嶺二中大講壇,由校級領導班子和中層領導帶頭講,每周安排2個教師辦講座,每次講座學校當場發(fā)給證書,辦一次講座教師自己都覺得能提高不少。通過這些實實在在的活動,教師們的課改知識豐富起來了。
三、課改推進措施要有力
課程改革理論走向實際,從理想成為事實,的確不那么簡單。根深蒂固偏見和慣例是當前課改面臨的重重阻力。如:原來的部分老教師教學模式已經形成,教學方法已經輕車熟路,上課不用費很多力就能完成,教學成績也不算差,他們覺得麻煩,不適應,所以不愿意改;有的教師的知識結構相對單一,教學基本功不扎實,面對新課改有的教師會覺得不知所措;還有的教師課改認識不到位,改革愿意不足,自覺性不強。所以學校要出臺相應的配套措施硬逼著改:(1)學校課程改革推進領導組設計出符合我校課改模式的備課頁,每個上課教師必須照備課頁上的流程手寫課改教案,教師上課按照備課去上課。(2)確定一部分課改先行者,每期上示范課,逼著教師照學照做。(3)每個教師均在教研組內上實踐課,組內成員都要去聽,每個組安排一個學校中層干部參與組織,最大限度地保證上課、聽課、評課的質量。(4)成立課堂平時考核檢查組,每周不定時檢查上課情況,考核組現(xiàn)場打分,任課教師簽字確認,納入年終績效考核。(5)實施校長推門聽課,每周校長或副校長都至少下班聽一節(jié)課,指導學科課改工作。(6)學校成立考評組,每期對學校每個教師的上課情況進行考核,將結果納入年終績效考核。(7)成立學校的課改專家組,專家組每月召開一次課改專題工作會,集中力量對課改中出現(xiàn)的熱點、難點問題進行攻關。
四、制度文化是推進課改的有效保障
管理的真諦在于發(fā)揮人的價值,挖掘人的潛能,發(fā)展人的個性。在這個過程中,制度文化能起到關鍵的作用。學校組織課改工作攻關團隊,按照學校的合法程序認真修改了學校的《馬嶺二中績效考核方案》《馬嶺二中教學質量考核辦法》《馬嶺二中年度考核方案》《馬嶺二中評優(yōu)評先方案》等,專門在這些方案中增加了課改考核的內容,讓那些不參與課改的教師就經濟、名譽等什么都得不到,用制度促進教師用更多的時間去實踐新課程、應用新課程。
課程改革不是運動,是社會發(fā)展的內在要求,是學生和教師乃至教育發(fā)展的內在要求,是一個逐步深化的過程。農村初中的新課改雖步履維艱,雖任重道遠,但如果學校的領導和全體教師都以極大的熱情投入新課程改革,開拓進取,積極探索,扎實工作,通過教科研和教學實踐,就能積極穩(wěn)妥地把課程改革不斷向前推進。
(作者單位:四川省瀘州市敘永縣馬嶺鎮(zhèn)第二初級中學校)