林根清

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。教學(xué)目標(biāo)定位的合理性直接關(guān)系到課堂的有效性。只有科學(xué)合理的定位課堂教學(xué)目標(biāo)，才能提高科學(xué)課堂效率。本文針對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，探討了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)、具體思路和做法，闡明如何科學(xué)合理定位初中科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效；科學(xué)課堂；準(zhǔn)確；定位；教學(xué)目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，有效課堂、有效教學(xué)等越來(lái)越多被地提及。其實(shí)，筆者覺(jué)得這并不是新課程的產(chǎn)物。自從有了教學(xué)，教學(xué)的有效性一直受著廣大教育者的關(guān)注，當(dāng)我們一次次地提及“減負(fù)”“增效”時(shí)，其實(shí)不正是在要求課堂的有效性嗎？只有實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”“增效”。而影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，如活動(dòng)的選擇和組織，課堂的預(yù)設(shè)和生成，教師的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，時(shí)間的分配，等等。我們也一直在這些方面做著努力，經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性有著重要作用。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義，才能得到有效的教學(xué)結(jié)果。但是，目前在教學(xué)實(shí)踐中，很多科學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從設(shè)立到落實(shí)與最優(yōu)化相距甚遠(yuǎn)。下面筆者就結(jié)合聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)効茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位上存在著的常見(jiàn)問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不全面

新課程提出教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。目前，很多教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)偏重于知識(shí)與技能維度目標(biāo)，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)的設(shè)計(jì)，尤其對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了不設(shè)計(jì)或是有其形而無(wú)其實(shí)的忽視態(tài)勢(shì)。一位教師在《北京時(shí)間和北京的時(shí)間》一節(jié)的教案中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：能區(qū)分地方時(shí)和區(qū)時(shí)，能利用時(shí)區(qū)圖來(lái)?yè)Q算時(shí)間。顯然這樣的目標(biāo)只體現(xiàn)了知識(shí)與技能這一維度目標(biāo)，定位不夠全面。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低或過(guò)高

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們往往會(huì)很注重課本的內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的考慮。其實(shí)定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，定位過(guò)低會(huì)使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)單，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。定位過(guò)高則又會(huì)由于學(xué)生無(wú)法達(dá)到而喪失信心。所以教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低或過(guò)高都會(huì)使課堂效率降低。例如在教學(xué)《指南針為什么能夠指南》時(shí)我們會(huì)安排很多活動(dòng)來(lái)探究磁體能吸引那些物質(zhì)，磁體的哪里磁性最強(qiáng)等問(wèn)題。但實(shí)際上這些知識(shí)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)就學(xué)過(guò)了。所以這樣的教學(xué)目標(biāo)定位無(wú)疑會(huì)使課堂低效。

（三）教學(xué)目標(biāo)表述不清楚

部分教師仍是沿用課改前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，從而缺乏對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。例如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由于沒(méi)有說(shuō)清楚如何培養(yǎng)，也就缺乏了它作為教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該具有的指導(dǎo)性。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的課堂就很容易造成課堂隨意性大，從而影響課堂的高效性。

二、精心制定有效的教學(xué)目標(biāo)

在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)

1.適合課程標(biāo)準(zhǔn)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了科學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)研讀、深入理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)。充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，同時(shí)兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)。

2.適合教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)要求，所以要想準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)必需吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)具體、易操作、易檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，重點(diǎn)要突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)。這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過(guò)于分散，影響教學(xué)效果。

3.適合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，則會(huì)造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難。教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，則會(huì)造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。所以，筆者主張“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需求上來(lái)。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可少的工作?！傲私鈱W(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；察言觀色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的具體思路

1.把握教材，定位在三維目標(biāo)上

以往，教師只要“緊扣教材”，“落實(shí)教材”，就是完成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)教師只是完成了知識(shí)與技能目標(biāo)。今天，我們還是要“緊扣教材”，“落實(shí)教材”。不過(guò)我們除了要落實(shí)以往的知識(shí)與技能目標(biāo)外，還要落實(shí)新課程提出的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)。

在這三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有明顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測(cè)量的外在行為結(jié)果。而過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。因此，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成要以知識(shí)與技能的掌握為依托和中介，脫離了知識(shí)與技能的獲得，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都會(huì)失去根基。也就是說(shuō)，在科學(xué)教學(xué)中，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的根是扎在知識(shí)與技能的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要確定好本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)。

在確定了知識(shí)與技能目標(biāo)后，再進(jìn)一步研究分析，這一知識(shí)與技能是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過(guò)程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定過(guò)程與方法目標(biāo)。

最后，根據(jù)本課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度目標(biāo)，確定教學(xué)中可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及對(duì)待科學(xué)應(yīng)有哪些態(tài)度等。

案例：如八年級(jí)上的《物質(zhì)在水中的分散狀況》

知識(shí)與技能

分析：本課的核心內(nèi)容是溶液的概念和溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別。因此把本課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)定為：掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液；了解溶液的組成，學(xué)會(huì)分析溶液中的溶質(zhì)和溶劑；了解水和其他常見(jiàn)的溶劑。

過(guò)程與方法：

分析：學(xué)生要獲得掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納，與同學(xué)進(jìn)行交流等過(guò)程，才找出溶液和懸濁液、乳濁液的各自特點(diǎn)。因此，“過(guò)程與方法”目標(biāo)定為：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納，最后總結(jié)得出溶液、懸濁液、乳濁液的主要特征，并用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)辨別生活中的實(shí)例，用所學(xué)到的知識(shí)結(jié)實(shí)生活實(shí)際現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力和結(jié)合實(shí)際的能力。通過(guò)討論、交流，訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力、交流表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中，初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)、獲得成功和與他人合作交流的樂(lè)趣；通過(guò)溶液、懸濁液、乳濁液在實(shí)際生活中的應(yīng)用舉例，樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)。

2.把握學(xué)生，定位在“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂40分鐘效率，必須做到“以學(xué)生為本”。這也就要求教師在定位一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣才能將教學(xué)目標(biāo)定位在“最近發(fā)展區(qū)”呢？

首先，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、已有知識(shí)等影響因素，同時(shí)還要理解教材，研究?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)方法、設(shè)計(jì)的活動(dòng)及知識(shí)的難易程度等，然后兩種相結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或裁減。

案例：如八下《指南針為什么能指南》這節(jié)課有位教師是這樣設(shè)計(jì)的。

知識(shí)與技能：通過(guò)多種形式的感知，初步認(rèn)識(shí)磁體的性質(zhì)、特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道磁極間的相互作用，了解磁化的概念。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。讓學(xué)生保持對(duì)自然和生活的好奇心和求知欲。

教學(xué)過(guò)程梗概：

第一步：水中巧取回形針，引入課題

第二步：小組探究活動(dòng)

活動(dòng)一：用磁鐵吸引鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊等物質(zhì)。得出結(jié)論：物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體。

活動(dòng)二：用條形磁鐵去吸引一些鐵屑，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：磁體兩端磁性最強(qiáng)。

活動(dòng)三：用磁體的一端靠近小磁針，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：同名磁極互相吸引，異名磁極互相排斥。

活動(dòng)四：鐵棒的磁化。得出：磁化即使原來(lái)沒(méi)有磁性的物體得到磁性。

分析：從課堂反應(yīng)來(lái)看，氣氛活躍，學(xué)生都能充分動(dòng)手，準(zhǔn)確得回答了教師提出的問(wèn)題。看似教學(xué)目標(biāo)能很好的達(dá)成。但再看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)到了哪些新的知識(shí)，收獲卻很少。因?yàn)榻處熤皇怯?0分鐘復(fù)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的有關(guān)磁的基本知識(shí)。

對(duì)策：考慮到小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)磁性、磁極、磁化和地磁這幾個(gè)方面的知識(shí)，而且生活中磁鐵較為常見(jiàn)，學(xué)生較為熟悉，所以教師首先可以對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完全可以在一課時(shí)內(nèi)完成。同時(shí)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，知識(shí)和技能目標(biāo)改為：通過(guò)復(fù)習(xí)引入鞏固磁性、磁極、磁化的概念和磁極間的性質(zhì)。通過(guò)觀察小磁針在磁場(chǎng)的現(xiàn)象理解磁場(chǎng)的基本性質(zhì)，知道磁場(chǎng)的方向和判斷方法。知道地磁場(chǎng)的存在，根據(jù)指南針指南的現(xiàn)象分析得出地理北極就是地磁南極。當(dāng)然，過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.把握梯度，定位在分層上

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。但是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往沒(méi)有想到要分層設(shè)計(jì)，只是用一把尺子來(lái)衡量全班學(xué)生。這從根本上是背離新課標(biāo)的要求的。一方面，學(xué)生思維發(fā)展和能力發(fā)展是漸進(jìn)的，情感體驗(yàn)也是逐步深入的，所以，要達(dá)到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然需要經(jīng)歷一個(gè)個(gè)低層次的目標(biāo)，如若忽視這些過(guò)渡目標(biāo)的設(shè)定，就會(huì)影響終極目標(biāo)的順利達(dá)成。因此，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)還要考慮目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，分步實(shí)施到位。另一方面，學(xué)生間也存在著個(gè)體差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在上科學(xué)課時(shí)吃不飽。為什么不可以讓他們多學(xué)一點(diǎn)內(nèi)容呢？分層設(shè)計(jì)正是符合了這一部分學(xué)生的要求。同時(shí)也是對(duì)學(xué)得慢的學(xué)生的一種激勵(lì)。

案例：八年級(jí)上冊(cè)的《水的浮力》第二課時(shí)，教參上設(shè)計(jì)了“能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件，并會(huì)用物體的浮沉條件解釋有關(guān)現(xiàn)象和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)這個(gè)目標(biāo)高于《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知道浮沉條件”這一目標(biāo)。要想達(dá)成對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求是比較高的。不如這樣分層設(shè)計(jì)：

達(dá)綱目標(biāo)：能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件；

提高目標(biāo)：能列舉生活中的浮沉現(xiàn)象，并解釋有關(guān)現(xiàn)象

高水平目標(biāo)：能根據(jù)浮沉條件推導(dǎo)出液體和物體的密度關(guān)系

這樣，三個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

總之，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結(jié)果。這樣，有利于培養(yǎng)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睖?zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)的靈魂，沒(méi)有明晰教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)課堂是盲目、隨意和低效的。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，遵循教材的系統(tǒng)性和內(nèi)在規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。目標(biāo)一明，方向一定，科學(xué)課堂就真正擁有自己的靈魂。圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就能從根本上提高科學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.義教科學(xué)（7至9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2003

2.保羅R.伯頓.有效的教學(xué)方法[M].浙江教育出版社，2008

3.賴新元.教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].吉林大學(xué)出版社，2008

4.魏林明.按“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)課促進(jìn)課堂有效教學(xué)[J].物理通報(bào)，2010.12

5.梁燕霏.制定有效的教學(xué)目標(biāo)[J].科學(xué)課，2011.5

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪二中）