陳柳

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生司以提前在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所。那么除了“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們是否也能“翻轉(zhuǎn)”下教師的專業(yè)發(fā)展呢？即通過轉(zhuǎn)變?nèi)粘５膶I(yè)發(fā)展范式，讓原本發(fā)生在培訓(xùn)中的“信息傳遞”過程提前至課前進(jìn)行，把“設(shè)計、應(yīng)用與實踐”部分放在培訓(xùn)現(xiàn)場完成，而不是培訓(xùn)之后，從而更妞也促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的吸收內(nèi)化過程。

盡管教師專業(yè)發(fā)展的方式越來越多樣，但總的來說，“研討會”仍舊是教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美國，有91%的教J幣專業(yè)發(fā)展采取了研討會的培訓(xùn)方式，該模式主要關(guān)注知識的傳遞，以理論為中心而不是以實踐為中心。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，教師們只能依靠獨自摸索，去嘗試設(shè)計和應(yīng)用所學(xué)到的知識，效果不佳。

而在“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展模式下，教師可以在參加面對面研詞會之前，通過錄像、電腦模擬、多媒體或者在線資源來學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，提前完成“信息傳遞”過程；而研討會上就可以為教師們提供更多反思與互動的機(jī)會，讓教師們基于所學(xué)知識創(chuàng)建、實踐和修正課堂行為或工具，促進(jìn)教師進(jìn)行更為深入的探討，并基于問題和設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展模式共有四大優(yōu)勢。

第一，打破了以往的專業(yè)發(fā)展范式。在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，教師只能利用一場會議或活動時間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，消化和吸收知識的時間實則很少。而“翻轉(zhuǎn)式”專業(yè)發(fā)展模式則不同，它將專業(yè)發(fā)展周期分為前、中、后三個階段，為教師提供更多機(jī)會用于消化知識。

第二，教師學(xué)習(xí)流程被重新建構(gòu)。在前期階段，教師便可以提前了解相關(guān)的知識內(nèi)容，根據(jù)自己的意愿規(guī)劃學(xué)習(xí)時間；在中期，即面對面研討會期間，教師可以進(jìn)入更深一步的學(xué)習(xí)階段，在專家的引領(lǐng)下改進(jìn)課堂活動，并利用所學(xué)知識進(jìn)行實踐，進(jìn)一步修正自己的教學(xué)實踐；在后期，教師便可以將所學(xué)知識真正運用于實踐。

第三，培訓(xùn)效果更好。研究證明，對成人和年輕的學(xué)習(xí)者來說，分布式學(xué)習(xí)要比集中式學(xué)習(xí)更為有益，即在一個較長的時間里將知識內(nèi)容分成若干階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在短時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)，這樣培訓(xùn)效果要更好。另外，還有研究證明，混合式學(xué)習(xí)方法——將基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)結(jié)合起來能夠促進(jìn)知識的保持，這比單純進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或者單純面對面學(xué)習(xí)要好得多。

第四，有利于節(jié)省原本就緊缺的專業(yè)發(fā)展基金。該模式通過信息通信技術(shù)就可以將信息傳遞到每個接受培訓(xùn)的教師那里。節(jié)省下來的費用將被用到更為重要的對教師來說比較困難的部分

“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展模式也存在一些局限性，在推廣過程中仍面臨諸多亟待解決的困難。比如網(wǎng)絡(luò)連接問題。在世界一些地方，網(wǎng)絡(luò)傳送仍然存在障礙。輸送的知識信息是否合適恰當(dāng)是“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)?；诒緡處煂嵺`需求，制作高質(zhì)量的音頻課件，不僅困難而且昂貴。

此外，如何保證教師在專業(yè)發(fā)展前期完成知識儲備的任務(wù)也是需要考慮的。如果教師們在研討會之前沒能完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么“翻轉(zhuǎn)式”專業(yè)發(fā)展將達(dá)不到應(yīng)有的效果?；谶@.情況，利用數(shù)字評價工具或者紙質(zhì)考試來檢測教師的前期學(xué)習(xí)情況就顯得十分必要。這將會有利于建立問責(zé)機(jī)制，幫助培訓(xùn)者在研討會之前摸清教師對知識的理解程度。