劉倩

在學(xué)校的語(yǔ)境中討論“創(chuàng)造力”，無(wú)法繞過(guò)“專(zhuān)長(zhǎng)”的概念。多元智能理論之父加德納認(rèn)為，有“專(zhuān)長(zhǎng)”的人是已經(jīng)將自己的技能磨煉到極高水平的大師；有“創(chuàng)造力”的人是使思維領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域或藝術(shù)表達(dá)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的開(kāi)拓者，他們推動(dòng)某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，甚至創(chuàng)造出一個(gè)全新領(lǐng)域。前者指向高精通度，后者指向高創(chuàng)新性。

對(duì)于許多認(rèn)知心理學(xué)家而言，創(chuàng)造力的發(fā)展軌跡與具體領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展軌跡并沒(méi)有太大差別。例如，屠喲喲先生研制出新型抗瘧藥獲得諾貝爾科學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，這‘創(chuàng)造性成就離不開(kāi)她高水平領(lǐng)域特殊性專(zhuān)長(zhǎng)、多年從事中西藥結(jié)合研究的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及與同事的專(zhuān)業(yè)合作。

因此，當(dāng)面對(duì)“創(chuàng)造力”這寬泛概念無(wú)從下手時(shí)，學(xué)校教育可以從培養(yǎng)“專(zhuān)長(zhǎng)”人手‘。

專(zhuān)長(zhǎng)和創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵因素：抑制控制能力

專(zhuān)長(zhǎng)和創(chuàng)造力可以通過(guò)兩個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分：抑制控制能力和認(rèn)知靈活性。兼具抑制控制能力（抵抗干擾）和認(rèn)知靈活性（進(jìn)行發(fā)散思維）的人，更可能成為創(chuàng)造型人才；只關(guān)注抑制控制的人更可能成為在某領(lǐng)域深耕細(xì)作的專(zhuān)家；只在認(rèn)知靈活性上有優(yōu)勢(shì)卻缺乏抑制控制的人容易成為空想家；如果二者皆無(wú)優(yōu)勢(shì)，就容易成為碌碌無(wú)為的人。也就是說(shuō)，創(chuàng)造型人才在抑制控制能力和認(rèn)知靈活性上都要體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，并在二者之間進(jìn)行一種平衡。但是在教育實(shí)踐中，創(chuàng)造力培養(yǎng)卻往往偏重認(rèn)知靈活性而對(duì)抑制控制認(rèn)識(shí)不夠。

什么是抑制控制？狹義的抑制控制主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體抑制自動(dòng)但錯(cuò)誤的反應(yīng)、阻止或壓抑無(wú)關(guān)信息或行為、排除或減少無(wú)關(guān)信息對(duì)當(dāng)前認(rèn)知加工任務(wù)的影響（Diamond，2013）。廣義的抑制控制涉及自制力和自我調(diào)控。創(chuàng)造力是一個(gè)豐富的概念，更多涉及廣義的抑制控制。

抑制控制可以培養(yǎng)嗎？抑制控制作為個(gè)體眾多認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，近年來(lái)在認(rèn)知訓(xùn)練領(lǐng)域得到越來(lái)越多的研究關(guān)注。腦成像研究表明，抑制控制與工作記憶、流體智力等高級(jí)認(rèn)知功能的發(fā)展關(guān)系密切，它們都激活了前額葉和頂葉的共同腦區(qū)（McNab，Leroux，Strand，Thorell，Bergman，&Klingberg;，2008； Duncan &Owen;，2000）。抑制控制的神經(jīng)基礎(chǔ)在兒童10歲之前不斷發(fā)育成熟，這一時(shí)期的可塑性應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人（Spierer，Chavan，&Manuel;，2013）。

如何培養(yǎng)學(xué)生的抑制控制能力？有一種不太需要專(zhuān)家進(jìn)行方法指導(dǎo)的訓(xùn)練方法叫“專(zhuān)注練習(xí)”（deliberate practice），也譯作“刻意練習(xí)”。專(zhuān)注練習(xí)是一種注意力高度集中的密集訓(xùn)練，旨在提高某一領(lǐng)域的特定技能。Ericsson（2006）認(rèn)為，“專(zhuān)注練習(xí)”對(duì)于個(gè)體在學(xué)校獲得學(xué)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)和最終形成創(chuàng)造力都很重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種密集訓(xùn)練重要的是練習(xí)的“質(zhì)”而不是練習(xí)的“量”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，依據(jù)“專(zhuān)注練習(xí)”方法來(lái)看，“題海戰(zhàn)術(shù)”是.定要摒棄的，學(xué)生要把注意力高度集中在自己犯錯(cuò)的地方，同一類(lèi)型的問(wèn)題只需要一兩道，屏蔽無(wú)關(guān)干擾信息，這樣才能練習(xí)并提高抑制控制能力。

為培養(yǎng)創(chuàng)造力而訓(xùn)練學(xué)生的抑制控制能力，除了根據(jù)認(rèn)知訓(xùn)練領(lǐng)域已有的研究成果使學(xué)生的抑制控制能力通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練得以提高，還要注重抑制控制能力向認(rèn)知靈活性的遷移。例如，采用游戲化的訓(xùn)練方式，提高訓(xùn)練方案的趣味性，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整難度。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心施建農(nóng)研究員曾經(jīng)指出，適應(yīng)能力是一個(gè)人面對(duì)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的世界時(shí)最重要的個(gè)人能力。在抑制控制能力和認(rèn)知靈活性之間進(jìn)行平衡，有助于培養(yǎng)一個(gè)人面對(duì)不同問(wèn)題情境時(shí)卓越的適應(yīng)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，抑制控制能力的重要性越來(lái)越得以凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)是“一半天使，一半魔鬼”，對(duì)自制力強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，他們知道如何從海量的信息中尋找自己所需要的，互聯(lián)網(wǎng)為這類(lèi)人提供了自學(xué)的知識(shí)寶庫(kù)，例如大規(guī)模各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的在線課程——“慕課”，供使用者根據(jù)興趣自由選擇。然而，對(duì)自制力弱的人來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率，在無(wú)邊無(wú)際的信息迷宮中迷失前進(jìn)的方向。這種影響甚至?xí)B透到狹義的抑制控制能力上，個(gè)體難以集中注意力，無(wú)關(guān)信息的干擾會(huì)影響正常的大腦認(rèn)知加工過(guò)程。無(wú)論是在專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展中，還是在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，自制力的作用都是非常關(guān)鍵的。

創(chuàng)造力=知識(shí)力x想象力x自制力

我們假設(shè)在興趣程度相同、外部環(huán)境資源類(lèi)似的前提下，創(chuàng)造力=知識(shí)力×想象力×自制力，也就是說(shuō)：一個(gè)人的創(chuàng)造力與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識(shí)、豐富的想象以及自我調(diào)控能力成正比。需要注意的是，在知識(shí)的獲得、想象力的開(kāi)發(fā)中也都需要抑制控制的參與。更極端的情況，當(dāng)任何一個(gè)維度的值為0，創(chuàng)造力發(fā)展?jié)撃茏罱K也為。，也就是說(shuō)，任何一個(gè)核心維度成分的缺失將會(huì)使其他所有維度的影響消失，例如，缺乏自制力（無(wú)法專(zhuān)注于目標(biāo)問(wèn)題）將失去創(chuàng)造力繼續(xù)發(fā)展的可能。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以從上述三大變量入手。

目前，培養(yǎng)知識(shí)力的重點(diǎn)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵在于知識(shí)的確認(rèn)和記憶的鞏固。知識(shí)的確認(rèn)在犯錯(cuò)后的改正中形成，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)，最重要的是對(duì)“為什么是錯(cuò)的”有充分的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，考試依然是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己短板的有效環(huán)節(jié)，對(duì)試卷的講解應(yīng)該是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。需要注意的是，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的地方進(jìn)行重點(diǎn)解釋?zhuān)欢芏鄬W(xué)生只會(huì)關(guān)注自己犯錯(cuò)的地方，忽視了每次都存在的猜測(cè)作答（雖然答對(duì)但并不確定的知識(shí)點(diǎn)）。教師可以啟發(fā)學(xué)生在考試時(shí)對(duì)拿不準(zhǔn)的題目記下題號(hào)，這樣可以有的放矢，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的確認(rèn)。在記憶的鞏固方面，教師通常會(huì)強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)，卻容易忽視運(yùn)動(dòng)和睡眠的力量。研究表明，運(yùn)動(dòng)讓頭腦更靈活，能夠改善認(rèn)知功能和促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的生長(zhǎng)和更新，因此學(xué)校需要保證甚至增加課間操、體育課的次數(shù)等。睡眠對(duì)記憶有重要的促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)后睡眠可以促進(jìn)大腦神經(jīng)元細(xì)胞之間聯(lián)結(jié)的形成（Guang et al.，2014），因此教師不妨減輕課后的作業(yè)量，避免重復(fù)機(jī)械性的復(fù)習(xí)，留給孩子更多睡眠時(shí)間，可以達(dá)到事半功倍的效果。

培養(yǎng)想象力需要給學(xué)生提供想象的空間。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生是否牢記教師所教的知識(shí)，能否熟練地運(yùn)用教師所教的方法、按照教師預(yù)設(shè)的框架進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出新穎、“古怪”的問(wèn)題或沒(méi)有采用“常規(guī)”方法時(shí)，常常被忽視，甚至遭到批評(píng)和嘲諷，以至于這種求新求變、獨(dú)立思考的動(dòng)機(jī)被打擊，甚至消失。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師要力爭(zhēng)給學(xué)生盡量多的思考時(shí)間和空間，在學(xué)生表達(dá)不同見(jiàn)解、提出新穎的問(wèn)題和展示別具一格的解題方法時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。例如增強(qiáng)發(fā)散思維培養(yǎng)的意識(shí)，無(wú)論任何學(xué)科，遇到問(wèn)題能從多角度進(jìn)行思考，不拘泥于已有的模式，一題多解或進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的精神。另外，不要任何教學(xué)內(nèi)容都采用多媒體手段呈現(xiàn)（目前很多教師喜歡采用這種方法），視覺(jué)的具象刺激會(huì)限制人類(lèi)無(wú)窮的想象。

在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的自制力，需要注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)方式的偏好以便給予及時(shí)的反饋，注重每個(gè)學(xué)生的興趣和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)檔案，提供盡可能有效的教育支持。可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的挑戰(zhàn)：在他能夠有始有終地完成簡(jiǎn)單任務(wù)后；在他能夠克服困難完成有難度的任務(wù)時(shí)；在他能夠不受外界環(huán)境干擾、專(zhuān)注地挑戰(zhàn)不可能完成的任務(wù)時(shí)，都要給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。自制力的提升也可以在自學(xué)能力的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)?？梢愿淖冋n堂教師講授的方式，進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生扮演教師的角色，負(fù)責(zé)節(jié)課的教學(xué)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，教師作為關(guān)鍵問(wèn)題的提出者和溫和評(píng)價(jià)者，作出評(píng)價(jià)時(shí)主要可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)時(shí)間的控制、對(duì)承諾的控制、對(duì)目標(biāo)的控制和對(duì)憂慮的控制。培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力，高級(jí)的教育方法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這種自學(xué)能力一旦養(yǎng)成會(huì)令學(xué)生長(zhǎng)久地受益。