吳堅

時代變了，教育怎么變

思考和把握教育發(fā)展的方向選擇，首先應該讀懂時代；而讀懂時代，首先應該關注經(jīng)濟社會的發(fā)展狀態(tài)。當今中國經(jīng)濟正處于歷史性的發(fā)展轉型期，其典型特征與生成背景大概有如下幾方面：人口紅利時代（以勞動力密集型為特征的制造業(yè)）向知識型經(jīng)濟時代轉化（高科技、高附加值產(chǎn)業(yè)）；資源消耗模式（重污染低效益的粗放型加工業(yè)）向創(chuàng)新科技模式轉化（技術研發(fā)、創(chuàng)意園區(qū)）；市場依賴型（產(chǎn)業(yè)鏈低端的外貿(mào)出口業(yè)）向金融服務、外向投資型轉化（互利合作、環(huán)境友好型）；政策主導、效益優(yōu)先取向（透支畸形、集聚膨脹的產(chǎn)業(yè)模式）向制度建設、公平原則取向轉化（機會均等、負面清單的自貿(mào)區(qū)模式）。

社會需求決定了人才培養(yǎng)的思路與策略，與經(jīng)濟發(fā)展相適應的教育發(fā)展轉型也將成為必然的趨勢?；A教育必須改變一味追求成績分數(shù)與政績數(shù)字的現(xiàn)象，不再把統(tǒng)一、標準、格式、效益等工業(yè)化特征看作根本原則，而是趨向實施多元評價，鼓勵個性發(fā)展，創(chuàng)設有利于學生自主成長的教育空間，以更具特色的課程選擇與教學組織來滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2014年國務院頒布的新高考改革舉措正是為了適應中國社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本思想，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才。在高中學段的文化課程中增加選擇性，體現(xiàn)以人為本的教育理念，針對不同類型不同特長、具有強烈的自主學習需要的教學對象，提供可以滿足其合理發(fā)展、有序提升、專長突出、公平均衡的分類教學模式。學生擁有自主選擇學習類型的愿望應得到充分的響應，而每個學生在學校中的學習經(jīng)歷也將呈現(xiàn)出多姿多彩的樣貌，真正實現(xiàn)“考試招生改革方案”所提出的綜合培養(yǎng)多元評價的指導理念，打破單一低效的圍繞著應試需要而展開學校教育的現(xiàn)狀。

教育猶如一場交響樂，當高考這個指揮棒變化了，所有的樂章風格呈現(xiàn)都會變。從問題導向出發(fā)，我們可以預見的或正在經(jīng)歷的過程性矛盾會有這樣一些：

（1）高中課程格局發(fā)生變革，師資結構配置需要調整，課程表需重新設計（一人一張課程表），教學模式也會發(fā)生極大轉變。

（2）語文、數(shù)學、外語三科是否會被過分加強，理、化等科目是否被削弱，教師的教學方式及任教心態(tài)將可能發(fā)生改變。

（3）學生需提前選定等級考科目，實際存在盲目性和博弈意識，對自身興趣特長甄別及大學專業(yè)咨詢指導的需求將愈加迫切。

（4）按照選考單科劃分等級比例，高考的區(qū)分度下降，合理選科的意義可能大于強化訓練的意義，教學分化加劇。

（5）課程改革的力度加大，學生的選擇權加大，教學標準設定的適應難度必定也會加大。

教育變了，學校怎么辦

問題的產(chǎn)生與思路的開拓是同步進行、相互依托的。學校必須緊密圍繞培育學生的核心素養(yǎng)，把握轉型發(fā)展的社會大趨勢，遵循教育規(guī)律辦學，努力創(chuàng)設自由的環(huán)境、嚴謹?shù)囊?guī)劃、深刻的體驗，積極探索。

課程標準、課程方案及課堂實施將走向多樣化，無論對學校、教師還是學生，課程選擇的自主權大大增加?！?+3模式”意味著原來的文理分科被打破，6門等級考科目中任選3門，完全可以按照學生自己的擅長與喜好進行組合，由此產(chǎn)生的2 0種組合方式的選擇不僅對學生是前所未有的挑戰(zhàn)，對學校的課程設置系統(tǒng)更是莫大的考驗。

高中學校的辦學水平和培養(yǎng)質量可能就在這一環(huán)節(jié)有了實質性的分野，如同美國高中把能夠開設AP課程的數(shù)量看作自己辦學水準的標志。而在學科教學的實施中，由于有了等級考與合格考之分，教師的教學選擇也將成為一個原本不是問題的問題：在基礎學歷的合格類教學中如何保證質量？在升學依據(jù)的等級類教學中如何達成目標？相對原來的高考模式，現(xiàn)在的合格考顯得太基本，而等級考的評價分決定權并不主要在你自己手上，而是在你同批次同科目其他考生的考試結果的對應關系上。

復旦附中在全員生涯規(guī)劃指導基礎上尊重學生的選擇，出現(xiàn)了全部20種組合的課程菜單。利用軟件設計同時結合人工調整，生成了每個學生的走班課表，最終每個學生一人一張課表，上面注明了走班上課的教室地址及教師姓名。合格性課程每周2課時，等級性課程每周3課時。

根據(jù)6門學科教師的實際情況，有的老師只擔任合格性考試教學，有的老師只擔任等級性考試教學，也有老師同時擔任合格性考試和等級性考試的教學，教學任務的安排是根據(jù)教師的教學能力、學校發(fā)展需要、學生的喜歡程度決定的。目前上海市教委還未公布合格性課程和等級性課程的課程標準，所以我們結合自己學生的實際情況，加上教研組多次研討，形成了我們自己的課程標準。

教與學的模式面臨轉型需求，傳統(tǒng)的知識傳授和能力培養(yǎng)將不再顯得那么有效和可持續(xù)，跨越式學習成為普遍的存在方式。課程標準將不再是唯一規(guī)定，而僅僅是一個旅行指南，真正的教學實施主導權應該是在教師手中，這樣教育和教學必然呈現(xiàn)更為多樣化的面貌。

當分層走班全面鋪開時，每個學生要在相應的學時段（大概占總學時數(shù)的1/2），不同的教學場地，進行不同的選3科目學習，原有的學科教學的封閉性被打破，所有信息在走班傳播過程中也會進行著豐富和整合。原先的行政班教學有利于整體教學目標的實現(xiàn)，而分層走班的教學實施中個性化增強，可以實現(xiàn)跨越式學習（不同學段、不同層次、不同模式），更關注到每一個學習者的類型和需求，教學的針對性和主動性增強，除班主任外，學業(yè)導師制將是一個重要選擇，全面培養(yǎng)、全員德育的理念可以因此而真正落實。

經(jīng)過嘗試，我們在高一年級不分層走班，而是按原來的行政班級上課，目的是讓學生親身體驗6門學科（理化生政史地）的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的學科興趣，同時也是對國家學歷教育的基本標準和要求的實施保障。這期間我們會針對新的高考改革方案進行系列解讀和宣傳，包括召開家長會和年級大會，讓家長和學生首先熟悉并了解新的高考改革的背景和意義，分析選科的基本原則和條件，并充分理解本次高考改革所提供的選擇機會和發(fā)展規(guī)劃，學生應本著興趣特長及以后的專業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃，合理而有利地選擇適合自己的學科，而不是以恐慌的心態(tài)，甚或是投機的心態(tài)去被動迎合新的高考方案。

從高二年級上學期開始，6門學科（理化生政史地）開始分層走班教學。統(tǒng)計學生的選科情況、合理安排師資和教室，接著排課，這是最重要的環(huán)節(jié)，需要不斷調整才能形成完整的課表。開學第一周內(nèi)，我們允許學生調整選科，從第二周起至學期結束不允許學生再次調整選科。

為了保證正常的教學秩序，取得預期的教學目標，我們采取了以下措施：

（1）在固定時間段實行按照學業(yè)水平合格及等第不同要求進行分層教學，合格班代號為H，等第班代號為D，每位同學都確定有3門D類課程，2-3門H類課程。

（2）每位學生仔細閱讀個人課表，確定自己的選課類別與具體上課時間、上課地點的安排，對照科目名稱與教室號，提前了解并做好學習準備。

（3）分層走班教室分布在博學樓1-4層，每天涉及3-4課時；學生的個人物品必須存放到教室后櫥柜中，在非上課時段課桌內(nèi)外不得存放任何個人物品，相關學習用品（書籍、文具、作業(yè)等）走班時隨身攜帶，務必做好上課的提前準備。

（4）課間10分鐘（含預備鈴2分鐘）必須做好個人衛(wèi)生及上課預備工作，不可拖拉遲到，要有充分的時間考慮，尤其是如果前面一節(jié)課不在博學樓進行的情況下。

（5）每門課程都需設有1到多位課代表（由任課老師確定），負責協(xié)助任課老師做好課內(nèi)外教學工作，包括收發(fā)作業(yè)、聯(lián)系課程班內(nèi)的學生、課前課后的教室執(zhí)勤安排等。

（6）在教師辦公室前設有作業(yè)收發(fā)柜，各門課程布置的課外作業(yè)可以按照老師的時間要求，投放到相關學科課程的櫥柜位置（看清柜子上的標簽），課代表按時整理并負責交送發(fā)放。

（7）在相關課程教學中，學生必須按照任課老師安排確定固定座位，不得隨意變動；每節(jié)課前都由任課老師負責考勤，并做好記錄，如有請假可由課代表轉達任課老師，事后學生本人一并到教務處辦理銷假手續(xù)。

教育評價需呈現(xiàn)出更加積極的多維度多方位的形態(tài)機制，突出人才培養(yǎng)所必需的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，認識教育中過程性體驗的意義。原有的考試評價體系側重解題能力與單一分數(shù)形式的評價，而在分層背景下同一學科的不同層次將用不同標準去評價，學習的過程性評價需要有非常充分的體現(xiàn)，也即是考試結果并不能完全取代學習過程。所謂合格考科目的學習并不特別需要為最后的通過與否擔心，而體現(xiàn)的恰恰是學歷教育的完整性與素質化，評價就應該是多維的，尤其需要掌握對學生學習過程的實錄反饋。教學模式也將更重視過程性體驗（閱讀、運動、游覽、實踐、研究、交流），努力推行學程性記錄和學分績點（GPA）綜合評價，確保全方位培養(yǎng)的質量與效果（見表1）。

教育教學環(huán)境必須提升與拓展，豐富完善資源配置，提供充足而又合理的教育教學平臺，以保障有效教學和個性培養(yǎng)。在分層走班實施中，課程設置更加注重選擇性，自主選擇分層教學，實行走班，環(huán)境資源是極其關鍵的。從師資的質與量到教室的寬裕度，從專項培養(yǎng)方案的可行性認定到充分的創(chuàng)新實驗室和公共教育教學場館及設備設施，包括藝體及選修板塊的教學資源安排，所有資源必然集中于可知可感的教學和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而非門面形象。

概括起來，基本應該比原有行政班教學模式增加配置20%-50%的教學資源，才能較好滿足個性化培養(yǎng)需求。這需要學校因地制宜進行調整，更需要教育行政部門的支持。

個性化生涯規(guī)劃與升學指導成為學校教育的必備環(huán)節(jié)。因為選擇的概率大大增加，自我分析和客觀判斷始終貫穿在學生高中三年的學習生活中，因此，我們?yōu)槊恳幻枰膶W生配備了選科及升學指導導師，為學生提供相關學業(yè)發(fā)展過程中的問題解決方案，這也將成為每所高中學校的常規(guī)責任。

在三年的高中學習中，引導學生選好科是為大學的專業(yè)學習打基礎，是一種升學指導，更是生涯規(guī)劃，關系一個學生終身發(fā)展與成就。因此，非常有必要設立“綜合素質評價”記錄的信息平臺，試行多元評價，實時記錄，持續(xù)跟進學生成長的全過程，及時推進確立教育誠信體系建設（見表2）。

師資培訓及教研活動側重強調學生中心和問題導向原則，明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向與路徑，才能真正賦予教師教學活動的主導權。新高考招生方案中，公平正義和人的培養(yǎng)是教育的核心問題。教育應貫通初中與高中、高中與大學（或職業(yè)教育）的培養(yǎng)系列，消除學段之間人為的分割壁壘，盡可能淡化升學的瞬時性壓力，去除產(chǎn)生獲取教育優(yōu)先權益而進行社會博弈的一切可能性土壤。因此學校必須首先去除以單一分數(shù)效益模式評判教育教學質量的思維導向。教師的主導地位能夠發(fā)揮正確的作用是問題的關鍵，其核心內(nèi)涵就是一切教育行為的出發(fā)點和歸結點都應是真正圍繞“人”的培養(yǎng)，教師的專業(yè)化發(fā)展具備了有力的支持和拓展條件，教學觀念的轉變才成為可能。