陳青云

高中教育承上啟下。高中應(yīng)該是學(xué)生個性、才能、人格發(fā)展和日趨完善的關(guān)鍵階段，是自我認(rèn)知、自主規(guī)劃、自覺調(diào)控能力加強(qiáng)和逐漸清晰的過程，這就迫切要求學(xué)校課程在豐富性、多樣性、高選擇性上有所作為，使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成個性化知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成個性化的思維方式。但是目前大多數(shù)高中奉行的“一個班級、一張課表、一個進(jìn)度、一種方法”的教育模式無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校辦學(xué)特色也被淹沒在同質(zhì)化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中。

我校在長期的摸索中，通過對國家課程的校本化實(shí)施，創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)程的課程樣態(tài)和組織模式，使學(xué)校獲得了新的生長點(diǎn)。

更具選擇性的課程設(shè)置

在各國試圖增強(qiáng)課程靈活性以滿足學(xué)生個性化需求的探索中，有效經(jīng)驗之一是開設(shè)微型課程。這種方式不僅可以照顧到學(xué)生間的能力差異，而且大大增加了學(xué)生的選擇機(jī)會。我們借鑒了微型課程的設(shè)計思想，根據(jù)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和不同學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容難度和時間跨度，對教材進(jìn)行科學(xué)的重組，將統(tǒng)一、長跨度的課程分解為不同層次、不同類別、小巧靈活的課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、優(yōu)勢和發(fā)展志趣進(jìn)行選學(xué)。

如下圖1所示，我們對上海市的三類課程進(jìn)行統(tǒng)整，建構(gòu)了多層、多向、多類別、模塊化的學(xué)校課程。多層即學(xué)習(xí)內(nèi)容的多個水平層次；多向即學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)W生多樣的發(fā)展旨趣；多類別即同一學(xué)科內(nèi)不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容；模塊即將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對獨(dú)立但具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一部分稱之為一個模塊。

針對不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)科基礎(chǔ)型課程和拓展型課程劃分了“A、B、C”或“A、B”不同水平層次。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)A層面向社會與人文方向發(fā)展的學(xué)生，數(shù)學(xué)B層面向數(shù)理、工科方向發(fā)展的學(xué)生，數(shù)學(xué)C層面向?qū)?shù)學(xué)特別感興趣的學(xué)生；又如英語學(xué)科，除了常規(guī)課程之外，學(xué)生可以在聽力、閱讀、翻譯與寫作等方面選擇某一類別及層次進(jìn)行深度或補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

模塊的重組不是簡單機(jī)械的劃分，而是科學(xué)合理的統(tǒng)整。以生命科學(xué)學(xué)科為例，上海市生命科學(xué)基礎(chǔ)型課程和拓展型課程教材共四冊十四章五十一節(jié)。我們將其劃分為A、B兩個層次，共十七個模塊。根據(jù)知識之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生的接受程度，對每個模塊確立若干個主題，再根據(jù)主題對原先教材中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，并鏈接豐富的相關(guān)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如下表1顯示的生命科學(xué)B層次第七模塊：

按主題重組模塊，不僅有利于學(xué)生對主題內(nèi)容的整體把握，更重要的是可以集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中涉及同一主題的各類問題，這種課程設(shè)置轉(zhuǎn)變了學(xué)生知識建構(gòu)的方式，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

基于學(xué)程的課程組織方式

豐富的課程為學(xué)生的選擇提供了可能，但如何把選擇的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就要有靈活的課程組織實(shí)施方式。以學(xué)期或?qū)W年為時間單位的課程組織方式缺乏足夠的彈性和靈活性，使學(xué)生的選擇缺乏變通的空間和余地。為此，我們創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)程的課程組織方式，讓微型課程得以落地。

所謂“學(xué)程”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基本時間單位。我們將每一學(xué)期劃分成3段，每段稱之為1個學(xué)程，這樣高中階段原來的6個學(xué)期就變成了18個學(xué)程。1個學(xué)程又對應(yīng)5個教學(xué)周。

學(xué)程和學(xué)科模塊相對應(yīng)，每個學(xué)程學(xué)生都可以自主選擇8個不同內(nèi)容、不同水平的模塊。由于每一個模塊所需要的教學(xué)時間是和學(xué)程相匹配，就使得1個學(xué)程內(nèi)模塊的組合有了多種可能，課程組織的靈活性大大增強(qiáng)，保證了課程的高選擇性。

學(xué)程的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)有余力的學(xué)生可以通過模塊免修直接進(jìn)階到高一層次的模塊，較其他學(xué)生更快地完成該學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而獲得更多可以自由支配的時間，更好地實(shí)現(xiàn)自己的個性化發(fā)展。

此外，由于所有的學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生自己去選擇和設(shè)計，所以學(xué)程客觀上對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生需要基于對自身學(xué)習(xí)能力的清楚認(rèn)識去判斷、選擇，進(jìn)而找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，這個過程會增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃。

實(shí)施“問題中心”的教學(xué)

如果說高選擇性的學(xué)校課程體系和基于學(xué)程的靈活課程組織方式解決了學(xué)生“學(xué)什么”的自主性，那么課堂教學(xué)就需要隨之發(fā)生變化，以解決學(xué)生“怎么學(xué)”的自主性。為此我們積極探索和實(shí)踐“問題中心”的教與學(xué)，把問題置于課堂的中心，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，推動學(xué)生合作探究，并在不斷的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)價值澄清。

如何實(shí)施“問題中心”教學(xué)呢？首先，需建立激勵性的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于不同的課程模塊，教師要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”，還要能激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化自己的優(yōu)勢。

其次，制定可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確知道“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，而且目標(biāo)必須是可檢測的。

再次，開展自適應(yīng)的問題學(xué)習(xí)。“自適應(yīng)”的問題學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中已經(jīng)解決、沒有解決或正在生成的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，在由解決問題帶來的思維碰撞中，形成不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方式的過程，學(xué)生通過積極思考、自我總結(jié)、主動操作獲得知識和技能。以“生命科學(xué)”為例，學(xué)生在完成有關(guān)“激素”的問題學(xué)習(xí)之后，呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)圖個性化特征十分明顯。（如圖2、圖3所示）

最后，教師要設(shè)計分層作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，并通過嘗試挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)激勵自己不斷進(jìn)步。我們編制了與每一個模塊相對應(yīng)的《學(xué)習(xí)手冊》，優(yōu)化集聚“問題中心”教學(xué)的教育資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，將自適應(yīng)的問題學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

更科學(xué)、及時的學(xué)習(xí)支持

學(xué)生在選擇、規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到諸如“不會選擇”“不知道學(xué)習(xí)哪里出問題了”等困惑。對此，我們?yōu)閷W(xué)生提供了專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

一是開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理平臺。

分層走班、個性化的、高選擇性的課程組織形式產(chǎn)生了每個學(xué)程近千張的個性化課表，這讓課程組織的復(fù)雜性大大增加，課程管理的難度超乎想象。學(xué)校開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理平臺，保證了課程組織實(shí)施的科學(xué)有序。

網(wǎng)絡(luò)平臺可以跟蹤每一位學(xué)生在各學(xué)程的學(xué)習(xí)情況，包括選課情況、各科學(xué)習(xí)情況追蹤分析、學(xué)分和學(xué)業(yè)成就積點(diǎn)統(tǒng)計等，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程都進(jìn)入學(xué)校的管理平臺。

在評價上，改變了過去期末一個分?jǐn)?shù)、一份評語的簡單評價方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度。借助網(wǎng)絡(luò)的即時性，教師可以隨時對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。學(xué)生的一次發(fā)言、一次作業(yè)，甚至是一個動作，都可能獲得關(guān)注和點(diǎn)評。學(xué)生可以通過平臺，及時了解到教師對自己的評價。這種持續(xù)、不斷進(jìn)行、動態(tài)的評價，對于學(xué)生調(diào)整、改善自己的學(xué)習(xí)活動具有重要的指導(dǎo)作用。

二是組建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。在學(xué)程化的課程模式剛開始運(yùn)行時，絕大多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出不適應(yīng)。為了幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識自己的特質(zhì)、優(yōu)勢和潛能，學(xué)校組建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，在整個學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生恰當(dāng)而及時的發(fā)展指導(dǎo)，并為每個學(xué)生建立了個性化成長檔案。

我們對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)多維分析測試。從學(xué)習(xí)方法、信息處理、時間管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意力集中、閱讀技巧、筆記技巧等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評；借助“學(xué)習(xí)優(yōu)勢（Learning Styles）測評系統(tǒng)”，從環(huán)境偏好、情緒偏好、社交偏好、生理偏好和心理（認(rèn)知過程）偏好等5個方面對每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)勢評估，形成一份學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測評報告。

依據(jù)測評報告，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對每位學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，科學(xué)合理地制定高中三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，找到最適合自己學(xué)習(xí)的路徑，初步明確自己的發(fā)展方向。

根據(jù)測評結(jié)果，教師會考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)組織以及教學(xué)管理等方面作相應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由粗放式向精細(xì)化、由集體施予到關(guān)照個體差異的轉(zhuǎn)變。

此外，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心還根據(jù)不同時期的學(xué)生身心特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的課程模塊供學(xué)生選擇。如高一的“新生活·心開始”適應(yīng)性課程、高二的“跨越生命的彩虹”“心靈捕手”發(fā)展期課程、高三的“心理與職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)”預(yù)備期課程。同時，學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)中心的教師全天候接受學(xué)生預(yù)約，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)和幫助。

三是開發(fā)個性化學(xué)業(yè)診斷、診療系統(tǒng)。

以往的每一次練習(xí)后，學(xué)生只能獲得一個簡單的分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)無法暴露學(xué)生存在的問題。我們開發(fā)“個性化學(xué)業(yè)診斷系統(tǒng)”，借助評閱軟件，為學(xué)生的每次練習(xí)提供個性化診斷報告，如下圖（圖5）：

當(dāng)學(xué)生明確地知道自己學(xué)習(xí)存在的具體問題后，就可以進(jìn)入學(xué)校的“個性化診療系統(tǒng)”，點(diǎn)擊相應(yīng)的微視頻，得到針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，并通過相應(yīng)的變形題反復(fù)練習(xí)。在系統(tǒng)中，每個學(xué)生都會留下學(xué)習(xí)的軌跡，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)能幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助教師了解學(xué)生群體存在或個體集中存在的問題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

更積極、主動發(fā)展的教師

當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力不斷提高時，就要求教師的教育觀念、教學(xué)行為必須發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、支持者，教師的專業(yè)潛能得到激發(fā)。

此外，學(xué)生選擇課程在某種程度上意味著選擇教師，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)，形成了對教師發(fā)展的倒逼效應(yīng)。

政治教研組依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計了多種課型，其中活動課最受學(xué)生歡迎。他們根據(jù)當(dāng)前的社會熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問題，結(jié)合課本知識，在教學(xué)中穿插不同形式的活動，如課題探究、“我做代表我提案”、案例小品辨析、辯論賽等。學(xué)生分工合作，查找資料，深入調(diào)研，形成初步成果，在課堂上交流展示。每一堂活動課都著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分工協(xié)作意識、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神、口頭表達(dá)能力等。師生共同設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)、一起參與評價，學(xué)生不再是游離于課堂之外的旁觀者。爭先恐后地舉手，頭頭是道地講解，你來我往地爭論、畫龍點(diǎn)睛地解答，成為政治課堂的常態(tài)。

當(dāng)“問題中心”教學(xué)全面實(shí)施后，老師們認(rèn)識到教學(xué)不單單是傳授學(xué)科知識，還要深入發(fā)掘?qū)W科價值，更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提供本學(xué)科所獨(dú)具的問題視角、思維策略、特有的運(yùn)算符號和邏輯工具等，把問題置入課堂，用問題建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

例如，生命科學(xué)教研組設(shè)計了有助于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程：帶著問題閱讀、初步感知→小組討論交流，進(jìn)一步理解→教師精講拓展、共克難點(diǎn)→主題檢測、查漏補(bǔ)缺→知識梳理，形成個性化知識網(wǎng)絡(luò)。在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時帶著問題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)小組討論交流。在交流環(huán)節(jié)，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然成了講解者，帶領(lǐng)其他小組成員學(xué)習(xí)，而該環(huán)節(jié)中學(xué)生無法解決的問題成為教師精講拓展的核心內(nèi)容，這就到了第三環(huán)節(jié)……如此遞進(jìn)，大大提高了教學(xué)效能。

個性化學(xué)程的實(shí)踐點(diǎn)燃了教師智慧和激情的火把，形成學(xué)生自主成長、教師積極發(fā)展、教育資源不斷豐富的“文化場”。