方青

說到“關心”，大家定會覺得太熟悉不過了，尤其作為教師，似乎我們從沒有缺乏過關心。但你是否發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)意義上的關心，許多是單向的、自我的，甚至是帶有強迫性的。我們有必要重新認識“關心”。

什么是關心

關心是一種關系。關心者與被關心者處于同等地位。無論出于什么原因，如果被關心者否認他在被關心著，那么關心的關系就不存在了。在學校，很多教師都自稱是關心學生的，可事實上學生仍然認為沒有人關心他們；也正如許多父母口口聲聲說愛孩子，可是孩子卻總想擺脫家庭的束縛……這些情況的存在，意味著關心的關系是不存在的。

關心是一種接觸和交流。這種關系并不是將關心者和被關心者像標簽一樣永久地貼給不同的人，而是在交流和接觸的過程中，雙方總在交換角色，關心者可以同時變成被關心者，而被關心者也可以變成關心者。正如教師不是一味地付出自己的關心，學生也不是一味地接受關心，彼此的關心是雙向流動的。

關心是一種生命狀態(tài)。我們的孩子希望得到關心，他們不愿意被視為數(shù)字，不愿意被視為像方程式一樣的東西。你如果要去關心一個人，必須敞開心扉去接納他，而不能說：“哦，這個家伙需要關心，讓我看看怎么做?！笨梢姡P心不是一套具體的行為方式，關心不像我們的一些課堂模式那樣分幾個操作步驟，而必須用心靈去全身心地悅納。

關心是一種能力。事實上，并不是所有的人都具備關心的能力，就比如前面提到過的強迫性關心行為，成人時常掛在嘴邊的“為你好”就是一種典型表現(xiàn)。一項調查表明：一些“優(yōu)秀教師”反而是個別學生“最懼怕的老師”，因為這些學生認為，老師的掏心掏肺為的是“撈取更多的分數(shù)從而獲得個人利益”。在學校，這樣的老師被公認為優(yōu)秀教師，但不可否認，他們可能犧牲了學生對學業(yè)的興趣以及良好師生關系的信賴，他們的關心能力是有所欠缺的。

因此，我們將對關心作如下理解：學校有責任教導學生學會關心，學會關心是學校教育的真諦所在；要讓學生在學校學會關心，關心自我、關心他人、關心社會、關心自然界……

為什么在學校管理中需要“關心”

有人說：“現(xiàn)在這些孩子是物質富有、精神饑餓的一代?！彼麄兿硎苤鴳斜M有的物質生活，接收著紛繁復雜的資訊，但他們還是覺得生活無聊、學習無趣。誰來哺育這饑餓的一代？學校應該承擔起這份責任。學校教育在為孩子提供和喂養(yǎng)知識的同時，是否也應該提供體貼和關愛？現(xiàn)在迫切需要的是富有愛心的教育人來哺育這些饑餓的孩子

暫時拋開這一代孩子精神饑餓的共性，我們必須承認人的多重身份。一個人不管在什么時刻，以什么身份出現(xiàn)，都需要被別人關心。在學校，有時學生需要教師正式的尊重，同伴非正式的交流；有時教師需要校長的建議，同事一瞬間的承認。

值得警惕的是，在一些學校，對教師的評價往往局限于“量化考核”。不少教師也因此處于“饑餓狀態(tài)”。教育情感的枯竭，教育理想的迷失，讓我們的教師不知所以，一邊隨著社會聲討教育痼疾，另一邊又多年顧不上家、顧不上自己的孩子，一心撲在工作上——一半是火焰一半是海水，一邊墜落一邊升騰。我們的教師需要被關心。

可是，現(xiàn)在學校發(fā)展的內容中是否包含關心了呢？仍然有許多人認為，只要設計一個好一點的課程，改進下教學方法，提煉一個教學模式，或者采用一個更有效的課堂管理系統(tǒng)，就會改進學校教育，提高教育質量。事實上，這些改革措施有的并沒有取得預期效果。

在我看來，關心應該成為教育管理的中心。關心教育應該面向所有學生，指導他們關心自我，關心身邊的人，關心動植物，關心人類創(chuàng)造的物質世界，關心知識和學問……這.教育目的并不與學生的智力發(fā)展、學業(yè)進步相抵觸，相反會為智力和學業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎。

關心是走向教育成功的基石。

如何踐行“關心教育”

3年來，我們在實踐中逐漸明確：學校教育目的應該是培養(yǎng)有能力、關心人、愛別人也值得別人愛的人。

培養(yǎng)關心的能力。我們認為，關心不是單向付出，教師也需要在孩子愛的回饋中獲得職業(yè)幸福。這不僅出于對教師的關心，也是對孩子愛的能力的培養(yǎng)。

學會恰當?shù)乇磉_關心，是我們對學生關心能力培養(yǎng)的目標之.。每年教師節(jié)，我們都會引導學生向教師表達節(jié)日祝福?？赡苡腥藭驗楝F(xiàn)在教師節(jié)過于功利化的風氣而避諱對教師的節(jié)日祝福。但我們認為，學校有責任告訴孩子如何大方有禮地表達祝福。我們在晨會上倡議孩子送老師3份禮物：一聲甜甜的問候，一道專注的目光，一本整潔的作業(yè)。幾年來，我們就這么倡導和要求。孩子們的內心因為有了評價坐標而變得坦然了，他們知道自己有能力向老師表達節(jié)日祝福。

很多時候，孩子需要成人給他們一個愛的尺度與標準，如果你不給，他們就會內心迷茫，就會另外去尋找。

建立關心的關系。校長應該成為教師的“樣本”，教師的言行舉止應該成為學生的“樣本”。這是關心文化的根基。

我們不需要苦口婆心地教導學生如何去關心，只需向學生展示在自己的社會關系內怎樣關心。譬如，學校管理層不能一味地以各種考核制度約束或以威脅手段迫使教師關心學生。這種嚴格的要求、嚴厲的處罰，最可能導致教師轉向如何保護自己，而不是如何愛護他們的學生。我們無須告誡教師如何關心，只需學校管理層與教師建立一種關心的關系。

在關心的關系中，學校管理者和教師都不可避免地成為關心的樣本。

在我們學校，每天的中餐，教師總是照顧好學生后才開始自己用餐，這成了.條不成文的規(guī)定。有一天，我發(fā)現(xiàn)一位新教師似乎忽略了這.點，于是提醒他以后要先照顧好孩子?？墒悄翘焱砩?，我久久無法入睡，我在想：教師是要照顧好孩子，可是教師們每天吃冷飯冷菜也不行啊，我的教師需要我的照顧。第二天，我讓后勤部門給每位教師準備了一個保溫的飯盒。我意識到，關心不只是提醒，更是幫助。校長關心教師，教師才會關心校長；我們大家關心孩子，孩子才會關心我們。

讓關心的意識在校園流動。要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)。我們要努力建設關心的氛圍來感染學生的心靈。

作為校長，首先要努力讓關心的意識流動起來。當校長后，我每天有幾件事是雷打不動的。比如，我每天一早會給教師送上精神早餐——每天一個小故事。沒有要求教師一定看，但是我相信他們在看，因為我發(fā)現(xiàn)有的教師把這份 “早餐”送給了他們家屬，有的送給了家長，有的送給了學生，有的自己珍藏。我從不要求教師去作評論，更不會要求寫讀后感，但我相信教師會有自己的思考。

我不強求教師都去寫博客，但我每天都去關注，每篇都給予評論，而且往往是第一時間。作為管理者，我對他們的關心只是一種善意的提醒，我也希望教師們對學生也是如此。

學校要提供必要的載體。還記得2011年學校劇本會演活動，其中有一幕是根據(jù)學校一個真實案例編寫的。有一個重度殘疾的孩子，每天由他的媽媽背著來上學，很辛苦，很累，因為教室在四樓。我當時想，能否為這個孩子調整下教室，把他的教室調整到一樓。我和相關教師及后勤人員商量，最后大家覺得還是不要調整為好，原因若干。想想這些理由似乎也有道理，于是就沒有調換教室?？墒菑哪翘炱?，我每天早上都不敢直面那個孩子的媽媽。

直到那年教師節(jié)，等這個媽媽送完孩子回來，我把學生送我的一束鮮花轉送給這個媽媽，真誠地對她說：謝謝您，您辛苦了！只見這個孩子的媽媽愣了下，然后一把將我拉到校門的角落處，向我訴說內心的苦，她說：孩子一天天長大，她背不動了……邊講邊流淚，我看到她在顫抖。送走這個媽媽，我再也不能等待了，立即召集教師和后勤職工，商量好要立即行動。為了不讓這個班顯得特別，又讓另外一個班陪伴著一起搬到一樓。

我們之所以要把這個故事寫成劇本，搬上舞臺，是想提醒教師們，教育應該給特別的孩子特別的愛，而且這種愛應該是無痕的。直到今天，這個孩子身邊都有許多默默提供幫助的同學、老師。

我們之所以這樣做，就是要讓學校所有的教師和學生看得見，我們是這樣下決心去關心身邊的人。我們希望這些關心的枝蔓在不停地抽芽、生長，讓更多的人獲得關心的能力，讓更多人的關心需求能夠得到滿足。

我也知道，在學會關心的道路上，我、我的學校、我的老師和學生們還需要繼續(xù)修煉。