陳良波

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“泉州制造2025”與高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)*

陳良波

泉州理工職業(yè)學(xué)院車輛工程系

“泉州制造2025”戰(zhàn)略對泉州高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。該文在解讀“泉州制造2025”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，進一步明確其對高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，最后分別從高職院校、政府、企業(yè)三個方面探析新形勢下高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

泉州制造2025 高職機械 人才培養(yǎng)

2013年，泉州市委市政府提出“數(shù)控一代”，并于2015年正式對外發(fā)布由中國工程院牽頭制定的“泉州制造2025”發(fā)展綱要及三個專項行動計劃，標(biāo)志著泉州開始邁向“制造強市”轉(zhuǎn)型升級的道路，泉州也因此成為“中國制造2025”首個唯一的地方樣板和實踐范例[1]。為了落實“泉州制造2025”這一重大戰(zhàn)略決策，人才顯得非常關(guān)鍵。作為向制造業(yè)提供高素質(zhì)技能型人才的高職院校，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，而機械類專業(yè)擔(dān)負著為智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和相關(guān)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)提供人才支撐的重要任務(wù)，推動落實“泉州制造2025”是泉州地區(qū)高職院校機械類專業(yè)的歷史使命。

1 “泉州制造2025”戰(zhàn)略的再認識

1.1 “泉州制造2025”戰(zhàn)略是泉州“制造強市”的必然選擇

泉州是中國制造業(yè)的一個縮影，其經(jīng)濟總量連續(xù)17年位居福建省第一，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)4000多家，產(chǎn)業(yè)門類較齊全，但制造業(yè)“大而不強”，亟待借助科技的力量實現(xiàn)騰飛[2]。一方面，伴隨著信息化技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，加速跨界融合，興起了新一輪產(chǎn)業(yè)升級，發(fā)達國家希望通過振興本國制造業(yè)實現(xiàn)跨越，如德國提出“工業(yè)4.0”、美國的“再工業(yè)化”、歐盟的“新工業(yè)革命”等[3]，都是為了使制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，這導(dǎo)致了發(fā)達國家制造業(yè)回流現(xiàn)象。另一方面，一些新興發(fā)展中國家制造業(yè)的謀劃布局受人口紅利減少、人力成本上升、人民幣升值等因素的影響，中低端制造業(yè)優(yōu)勢正逐漸喪失，訂單乃至企業(yè)加速外流。這種低端制造業(yè)的轉(zhuǎn)移和高端制造業(yè)的回流現(xiàn)象，對我國產(chǎn)生較大影響，泉州也不可避免地受到影響。鑒于此，“泉州制造2025”是順應(yīng)時勢而確立的戰(zhàn)略決策，是泉州打造“制造強市”的必然選擇。從外因來看，“泉州制造2025”的提出是發(fā)達國家與新興發(fā)展中國家雙向擠壓的結(jié)果；從內(nèi)因上看，是泉州制造從資源型和勞動密集型往資本和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。

1.2 “泉州制造2025”戰(zhàn)略解讀

“泉州制造2025”是泉州市政府經(jīng)過對100多家泉州企業(yè)的深入調(diào)研，六易其稿，最終于2015年3月28日正式對外公布[4]。它是泉州制造業(yè)今后十年發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，采取“1+3”報告結(jié)構(gòu)，包括《泉州制造2025發(fā)展綱要》以及《泉州市發(fā)展智能制造專項行動計劃》、《泉州市提升質(zhì)量品牌專項行動計劃》、《泉州市發(fā)展服務(wù)型制造專項行動計劃》等3個專項行動計劃。

“泉州制造2025”的總體目標(biāo)是到2025年，泉州將成為國內(nèi)外知名的制造業(yè)基地、品牌之都、民營經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級典范，躋身中國制造業(yè)十強城市，工業(yè)總產(chǎn)值達到2.5萬億元[4]。這一目標(biāo)分為兩個階段來實現(xiàn)，分別是到2020年和到2025年，且目標(biāo)細分到：產(chǎn)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)新能力、智能制造、質(zhì)量品牌、服務(wù)型制造、綠色制造等層面。

“泉州制造2025”提出四大戰(zhàn)略任務(wù)，分別是：（1）提升九大產(chǎn)業(yè)集群。實現(xiàn)包括機械裝備等九大產(chǎn)業(yè)超過千億產(chǎn)值，向中高端轉(zhuǎn)型；（2）實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。把創(chuàng)新擺在泉州制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，通過“政、產(chǎn)、學(xué)、研、金”相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新；（3）采取三大攻堅行動。將智能制造、提升質(zhì)量與品牌、服務(wù)型制造作為優(yōu)先支持發(fā)展方向；（4）大力推行綠色制造。發(fā)展清潔生產(chǎn)和綠色制造技術(shù)，建立環(huán)境監(jiān)管和服務(wù)體系[4]。

最后，提出六項制度保障“泉州制造2025”，其中提到加強人才隊伍建設(shè)，加快實施福建省“海納百川”人才計劃，重視技能型人才培養(yǎng)，體現(xiàn)出人才的基礎(chǔ)作用。

2 “泉州制造2025”對高職院校人才培養(yǎng)的新要求

隨著“泉州制造2025”的部署與實施，必定對人才提出新的要求，培養(yǎng)技能型人才的高職院校必將迎來新的挑戰(zhàn)。

2.1 明確和豐富高職院校學(xué)生綜合能力的內(nèi)涵

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不再只強調(diào)知識、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重綜合能力的培養(yǎng)[5]。在智能制造時代，大部分簡單、重復(fù)性的勞動已由智能設(shè)備完成，產(chǎn)品制造很可能不再是一家企業(yè)的單獨行為，而是跨行業(yè)、跨地域的融合，勞動者將從流水線上解放出來，變成產(chǎn)品制造的中心，是產(chǎn)品創(chuàng)新的策劃者及制造過程的管理者、協(xié)調(diào)者。因此，高職院校不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生具有可遷移的綜合能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 重視高職院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合

“泉州制造2025”將質(zhì)量作為三大優(yōu)先發(fā)展方向之一，將創(chuàng)新作為四大戰(zhàn)略任務(wù)之一，這就要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生有過硬的職業(yè)技能和高尚的職業(yè)精神?，F(xiàn)在高職院校過多關(guān)注職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)精神教育，這樣有了技能、沒了精神，只會造成技術(shù)和資源的浪費，也顯然不符合時代發(fā)展趨勢。因此，高職院校要積極探索有效的途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制[6]。

2.3 加強院校學(xué)生對智能制造的理解與運用能力

“泉州制造2025”明確提出將智能制造作為三大優(yōu)先發(fā)展方向之一，就要推進信息化與工業(yè)化的深度融合，促進制造業(yè)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。未來，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)將大量運用在企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營過程，勞動者不僅要有專業(yè)的知識與技能，還應(yīng)具備對智能網(wǎng)絡(luò)較強的理解與運用能力[7]。因此，高職院校應(yīng)該考慮在人才培養(yǎng)方案融入智能制造相關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢下的人才需求。

3 “泉州制造2025”戰(zhàn)略下高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)

“泉州制造2025”對高職院校人才培養(yǎng)提出新的要求，機械專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，機械專業(yè)將承擔(dān)更多的任務(wù)和責(zé)任。新形勢下，機械專業(yè)人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、質(zhì)量、途徑、時空等諸多方面有新的要求，需要轉(zhuǎn)變，甚至重構(gòu)[8]。它是一個體系，需要多方共同努力，需要以高職院校為主體的有效轉(zhuǎn)變，需要政府政策與財政的有力支持，需要企業(yè)的合作與反饋，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)“泉州制造2025”戰(zhàn)略的機械專業(yè)人才。

3.1 高職院校的轉(zhuǎn)變

3.1.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

早期高職教育偏重于理論教學(xué)，學(xué)生有了知識，少了技能；到了重視提倡技能的時候，學(xué)生又有了技能，少了知識，有了知識，少了人文，有了人文，少了素質(zhì)。信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的普及，制造業(yè)從“自動化”走向“智能化”“數(shù)字化”，迫切需要創(chuàng)新思維的助力和跨產(chǎn)業(yè)協(xié)作的復(fù)合型人才[9]。因此，高職機械專業(yè)人才的培養(yǎng)需提高層次，在技能型的基礎(chǔ)上，走創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)道路。

3.1.2 設(shè)置開放、集群化的專業(yè)

從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造的轉(zhuǎn)變，突顯了目前專業(yè)設(shè)置上封閉、零散和落后的弊端[10]。在機械專業(yè)設(shè)置上，一方面，泉州高職院校基本偏向設(shè)計與制造，無法體現(xiàn)各自特色，也沒辦法滿足區(qū)域制造業(yè)對機械專業(yè)其它類別人才的需求，這種封閉的專業(yè)設(shè)置環(huán)境和零散的專業(yè)設(shè)計布局難以滿足服務(wù)型制造的全產(chǎn)業(yè)鏈精細分工。另一方面，職業(yè)院校還存在無法跟進產(chǎn)業(yè)調(diào)整的節(jié)奏，比如，目前泉州市場急需工業(yè)機器人專業(yè)人才，但很難看到有高職院校提前布局，而是當(dāng)看到需求后，又一擁而上，出現(xiàn)同質(zhì)化競爭。因此，機械專業(yè)人才培養(yǎng)要充分考慮制造業(yè)全產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)系列，在校內(nèi)形成特色，在校際形成專業(yè)集群。

3.1.3 重視職業(yè)精神熏陶

高職教育要改變唯技能論，轉(zhuǎn)向重視職業(yè)道德熏陶。機械專業(yè)職業(yè)精神應(yīng)該至少包括兩個關(guān)鍵詞：專業(yè)和敬業(yè)。機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育應(yīng)建立在學(xué)生對機械專業(yè)感興趣的基礎(chǔ)上，沒有興趣何來精神？職業(yè)精神培育機制需要從物質(zhì)層到行為層到精神層，層層遞進，深入人心，如通過文字、圖片、視頻，利用校內(nèi)各種媒體宣傳報道，將教室、實訓(xùn)室營造出工作氛圍，通過專業(yè)教師的職業(yè)言行來影響他們，通過職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課的教學(xué)改革等。

3.1.4 理實一體化教學(xué)

技術(shù)技能不是簡單的模仿，理論重要，實踐也重要，不應(yīng)過分強調(diào)其中一項。應(yīng)采用理實一體化教學(xué)模式，對于理論和實踐，不應(yīng)設(shè)置先后順序也不能相互隔離，相反是將理論和實踐交融存在，使其通過行動導(dǎo)向、工作導(dǎo)向、過程導(dǎo)向等方法引導(dǎo)整個教學(xué)過程。若通過實踐證明了它的有效性，則應(yīng)加以推廣。

3.1.5 建立融合、開放的課程體系

跨學(xué)科教育是后工業(yè)時代對人才培養(yǎng)提出的必然要求，“泉州制造2025”背景下，機械專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是復(fù)合型人才，培養(yǎng)出的人才既要具有信息化能力、綜合職業(yè)能力，還應(yīng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這就需要高職院校打破專業(yè)界限，建立專業(yè)間開放融合的跨學(xué)科課程。新形勢下，機械專業(yè)課程體系應(yīng)該是“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+跨學(xué)科課”的模式，開展基礎(chǔ)課融入機械專業(yè)課的教學(xué)改革，專業(yè)課要體現(xiàn)核心專業(yè)課的專業(yè)以及面向全產(chǎn)業(yè)鏈的寬口徑專業(yè)課，跨學(xué)科課要能實現(xiàn)學(xué)科間的合作與創(chuàng)新，解決學(xué)科間邊界領(lǐng)域的問題。

3.2 政府的責(zé)任

3.2.1 政策扶持

一方面，政府要制訂各項政策鼓勵高職教育發(fā)展，特別是應(yīng)該支持條件成熟的高職院校向應(yīng)用型高職本科院校轉(zhuǎn)型，提升泉州區(qū)域高職院校人才培養(yǎng)的層次，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟；其次，制訂政策鼓勵全社會重視技能人才的地位和待遇，鼓勵事業(yè)單位和國企為技能人才降低門檻[11]；第三，政府要積極宣揚，同時鼓勵媒體積極宣傳高職教育對于“泉州制造2025”下區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用，轉(zhuǎn)變社會大眾對高職教育的偏見，引導(dǎo)企業(yè)積極主動參與高職教育改革，鼓勵學(xué)生就讀高職院校。

3.2.1 財政支持

目前，泉州高職院校中，開設(shè)機械類專業(yè)的有7所，其中公辦1所，民辦6所。這些專業(yè)的師資和專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備均較為薄弱，一方面由于政府補貼欠缺，另一方面機械專業(yè)運營成本較高，特別是民辦高職機械專業(yè)根本沒有達到與專業(yè)同步水平，更不論超前水平。因此，政府部門要打破只給公辦院校提供生均經(jīng)費的禁錮，為泉州民辦高校提供生均辦學(xué)經(jīng)費，或者先為緊缺專業(yè)提供生均經(jīng)費。

3.3 企業(yè)的擔(dān)當(dāng)

泉州的企業(yè)要有融入職業(yè)教育改革的眼光以及深入校企合作的擔(dān)當(dāng)。以前的校企合作大多是淺層次的操作，到企業(yè)掛個牌，給企業(yè)提供學(xué)生，之后便再沒有深入的聯(lián)系。而如今，在新形勢下，學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會都應(yīng)該有責(zé)任來共同參與人才培養(yǎng)，形成“政府支持、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)深入”的協(xié)同育人合作機制，采用開放與合作的態(tài)度，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、教學(xué)評價，將人才培養(yǎng)、技能鑒定、培訓(xùn)、服務(wù)和科技創(chuàng)新研究及應(yīng)用融合[12]。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“校企共同體”模式很典型、很深入，值得深入研究與借鑒。該校與友嘉機床成立友嘉機電學(xué)院，學(xué)院人財物相對獨立，既是學(xué)校的二級學(xué)院又是企業(yè)的二級部門，是學(xué)校和企業(yè)的利益共同體，實行二級學(xué)院理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，推行院長與廠長、專業(yè)組長與車間主任、教師與師傅對接聯(lián)系制度，校企共同制訂管理機制、制訂人才培養(yǎng)方案、共同參與教學(xué)考核、共同塑造人文理念、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。

4 結(jié)束語

“泉州制造2025”戰(zhàn)略對泉州高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，其中一點就是要培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才。泉州高職院校任重道遠，同時需要政府、企業(yè)、社會各界的支持，探索適合“泉州制造2025”發(fā)展需要的高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)策略是一項復(fù)雜的工程，還需要深入研究，有選擇地借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗和成果，全面提升泉州地區(qū)高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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* 福建省中青年教師課題“泉州市民辦高校教育質(zhì)量保障體系研究”的階段性成果之一。