次仁央宗

摘 要 高中班主任，是高中班級的建設者與組織者，是學生成長路上的靈魂建設者。堅持以人為本理念，全面更新高中班主任的班級管理工作方法，才能給高中學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，推動高中教育進步。

關鍵詞 以人為本 班主任 管理工作 缺失 應用

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

0引言

在高中學生的在校學習過程中，班主任扮演著十分重要的角色。教師不只是學生的朋友與引導者，更是學生、家庭與學校、社會之間的橋梁。在教學改革的近幾年來，以人為本理念在教學實踐中的應用越來越多，更多的教育工作者開始嘗試用以人為本理念更新個人教學管理手段。將以人為本理念與高中班主任管理工作結合在一起，是促進班級管理工作升級的前提。

1高中班主任班級管理工作中以人為本理念缺失的現(xiàn)狀

1.1忽視學生個人價值

在傳統(tǒng)的高中班級管理工作中，班主任過于強調學校的價值以及集體的價值，沒有關注學生個人價值在班級管理中的體現(xiàn)。無論是學校價值、集體價值，與學生個人價值是沒有沖突的，每一種價值都不是孤立存在的。學校價值只有與學生個人價值相互促進與聯(lián)系，才能獲得雙贏。在高中班主任實施班級管理工作中，教師不得厚此薄彼。只有關注學生的個人價值，才能促進學生實現(xiàn)個人成長目標。但大多數(shù)高中班主任在教育實踐中，會將學生視為實施工作的工具，在給學生安排任務時，從不考慮學生的感受，不重視學生的個人價值體現(xiàn)。這樣的做法不利于學生的個人成長，甚至會給學生帶去負能量。

1.2忽視學生個體差異

個人利益服從集體利益，是傳統(tǒng)班級管理模式的重要原則。在很多時候，班主任要要求學生無條件犧牲個人利益服從于集體利益。除去特殊情況，教師忽視學生個人成長需求是錯誤的。教育的目標是促進學生成長為社會需要的人才，并不是成為統(tǒng)一的人才。高中學生在學校內接受的教育與其個人成長目標不相符，個人需求就得不到滿足。班主任只關注學生的共性，扼殺學生的個性，不關注學生思維的創(chuàng)新，使學生的個性化優(yōu)勢難以表現(xiàn)出來。

1.3忽視心理道德教育

一直以來，很多高中班主任認為自己是班級建設中的管理者，并將思想政治教育視為管理班級的重要方法。思想政治教育的實施，是為了提高學生的思想政治水平，讓學生意識到學習的重要性，規(guī)范學生的行為。但很多教師只重視思想政治教育，忽視了高中學生的心理教育與道德引導。只有多種教育形式有機整合在一起，才能讓管理工作目標得以實現(xiàn)。

2高中班主任班級管理工作中以人為本理念應用的方法

將以人為本理念與高中班級管理工作結合在一起，還需要班主任認真反思自己的班級管理工作，多多關注高中學生的想法與需求。

2.1落實以人為本理念，關注學生個體價值

學校價值與學生的個人價值之間不存在矛盾，二者是相互依存與相互促進的關系。在高中班級管理工作中，班主任應當將學校價值與學生的個人價值有機地結合在一起，幫助學生實現(xiàn)個人成長目標，完成學校的教育目標。在班級管理實踐中，教師要利用學校價值與學生個人價值相結合的方法落實以人為本理念。教師要主動去開發(fā)學生的潛能，讓學生用自己去影響他人，調動自己的思維去理解他人，關注學生精神與心理方面的需求。在管理學生的過程中，關注學生的個人需求，加強學生個人與學校、社會之間的聯(lián)系，才能讓個體價值得以體現(xiàn)。

比如班級中有幾位體育特長生，與普通同學生相比，這些體育特長生學習動力不足，將較多時間放在了體育訓練上。教師要肯定學生在體育方面的個人追求，鼓勵學生用自己的體育能力為班級爭光，為校爭光，引導學生利用訓練后的時間高效學習，努力跟上大家的步伐。站在學生的角度給予其學習建議，才能推動班級管理工作的優(yōu)化，促進學生進步。

2.2落實以人為本理念，推動學生個性發(fā)展

在規(guī)劃班級管理工作時，班主任要打破常規(guī)，不能只看班級學生的共性，還要看班級學生之間的差異。重視學生的個體差異，鼓勵學生去發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，才能讓學生快速成長。大鍋飯式的班級管理工作，只能滿足部分學生成長需求，管理學生，是一門藝術，要落實以人為本理念，教師就要尊重實際情況。根據(jù)學生的特點，去確定不同的管理目標，才能讓班級管理工作貼合學生的個人實際情況，也有利于班主任各項工作的實施。

班級中總有幾位急性子的學生和幾位慢性子的學生，如果教師用統(tǒng)一的目標要求他們，必然會損害一些學生的個性。針對急性子的學生，教師要建立“引導學生學會傾聽與思考”的目標。針對慢性子的學生，教師要建立“引導學生學會表達與競爭”的目標，讓班級管理工作服務于不同個性的學生。

2.3落實以人為本理念，做好心理與道德教育

素質教育的實施，推動了以人為本理念的落實。與傳統(tǒng)的班級管理相比，素質教育的落實給學生提供了展示個人優(yōu)勢的機會。班主任在落實以人為本理念時，要盡可能多多關心高中學生的心理教育與道德培養(yǎng)。

比如，高一學生剛入校時，不習慣獨立生活的學習與生活環(huán)境。教師要利用心理教育，打消學生的負面情緒，讓學生找到自主學習與獨立生活的勇氣，參與到學校的鍛煉中。用班級教育滿足學生的需求，才能讓班主任管理工作價值提高。

3結語

綜上所述，作為學生成長路上的引導者，班主任應當利用新的教學思想與觀念去開展有益于學生成長的班級活動。在堅持以人為本理念的前提下，做學生的朋友，積極與學生溝通，成為學校教育管理的中堅力量。在以人為本理念深入發(fā)展的今天，用以人為本理念更新班主任工作內容、方法體系，才能保證高中班級管理工作質量，推動高中教育改革。

參考文獻

[1] 劉海燕.人本理念下的高中班主任管理工作開展思路分析[J].才智，2015（32）：146.

[2] 張嘉慧.淺析高中班主任班級管理工作[J].中國校外教育，2015（05）：23.