研究

師生壓力可能會相互“傳染”

近日，加拿大英屬哥倫比亞大學一項新的研究表明，教師職業(yè)倦怠與學生壓力水平的提高可能存在直接關系，反之亦然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當課堂上教師的職業(yè)倦怠水平較高或情緒衰竭水平較高時，學生的皮質(zhì)醇（一種壓力激素）水平也較高；教師的心理健康情況對營造積極的課堂環(huán)境有很大影響，積極的課堂環(huán)境可以促進學生的社交能力、情感發(fā)展和學習進步，而緊張的課堂氛圍會加大學生的壓力。

研究者同時指出，教師的壓力也可能來自學生。教師在幫助焦慮水平較高、有行為問題以及有特殊需要的學生時，也會感到壓力過大。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 晁亞群 編譯）

體育鍛煉能提高學習成績

一個研究學齡兒童體育鍛煉意義的國際專家組建議，為了提高學生的學習成績，學生首先要走出去鍛煉身體。該專家組由24個來自美國、加拿大、歐洲的研究者組成。

近日，專家組在《英國運動醫(yī)學雜志》上發(fā)布的新共識聲明稱，兒童和青少年放學前、上學期間和放學后的體育運動有利于其學習成績的提高，因為運動和健身有利于兒童大腦結構、功能和認知能力的發(fā)展。專家們發(fā)現(xiàn)，目標導向的活動對兒童的益處最大，能促進兒童的“生活技能”和諸如尊重、社會責任感等在內(nèi)的“核心價值觀”的形成。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 晁亞群 編譯）

女孩對上大學的態(tài)度更積極

英國教育慈善機構薩頓信托發(fā)表的新研究發(fā)現(xiàn)，相比男孩子，女孩子對“上大學”抱有更積極的態(tài)度。牛津大學的研究也發(fā)現(xiàn)，在中學9年級的13～15歲孩子中，幾乎65%的女孩認為去上大學是“非常重要的”，相比之下，只有58%的男孩持有相同看法。

薩頓信托的這份報告數(shù)據(jù)是基于對3000余名學生從3歲開始的追蹤調(diào)查，主要調(diào)查學生對大學的態(tài)度是否影響其中學階段之后的學術成果。結果表明，學生對大學的態(tài)度（對上大學和獲得學位的重要性認知）在他們的成長早期就已形成。積極的態(tài)度和強烈的學習愿望對學生的學術表現(xiàn)有重要的刺激作用，女性在大學的優(yōu)異表現(xiàn)與她們對大學的積極態(tài)度有關。

然而研究表明，后期的教育因素可以幫助塑造學生對學術的積極態(tài)度和自信認知，比如在一個學術資源充足的小學或中學接受教育。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 葛俏麗 編譯）

改革

日本基礎教育將走向“強勁化”

據(jù)日本文部科學省網(wǎng)站2016年5月10日報道，日本文部科學大臣馳浩發(fā)布“教育的強勁化”決議。圍繞當前正緊鑼密鼓進行修訂探討的新一期《學習指導要領》，馳浩明確表示，在不削減學習內(nèi)容的前提下，著重提升學習質(zhì)量與學力水平。當天，文部科學省首次發(fā)表了教育的“去寬松化”宣言。

日本《學習指導要領》大約每10年修訂一次。2008年的修訂方案一改自20世紀70年代以來基于對“填鴨式教育”反思下持續(xù)減少課堂學習內(nèi)容的“寬松教育”理念，一度被稱為“去寬松化”的修訂改革?！敖逃龔妱呕睕Q議指出，新一版《學習指導要領》修訂需緊緊圍繞三大重點：一是不再進行“寬松教育”和“填鴨式教育”的對立探討，不削減學習內(nèi)容；二是全面引入基于對話探討的“活力型學習”，通過對話型、主體性的深層次學習，在不削減知識量的同時提升深度理解、完善學習過程；三是改革學科構成，推進小學英語教育學科化改革，在高中新設“公共”科目。

（北京教育科學研究院國際教育信息中心 李冬梅 編譯）

韓國：減輕課后作業(yè)負擔

為回應社會對增加基礎教育階段平時作業(yè)的反對和質(zhì)疑，韓國教育部近來陸續(xù)給各市、道教育廳發(fā)布《2016年度學校生活記錄簿記載方法》，內(nèi)容包括減少學生每天的課后作業(yè)，建議在各種各樣的學校教育活動之中對學生進行評價。

此前學校布置的平時作業(yè)往往需要耗費學生的巨大精力，有些甚至超出一般學生的能力，比如“栽種植物進行觀察并形成報告”等實驗作業(yè)，“做出與主題搭配的美術作品”等藝術作業(yè)。為了幫助孩子順利地完成這些作業(yè)，有些學生和家長甚至專門聘請課外輔導教師幫忙完成。

對此，教育部的新規(guī)定一方面為減輕平時課后作業(yè)的難度和給學生帶來的負擔，另一方面也為保護平時作業(yè)的存在，專門在2016年度學校生活記錄簿記載方式里標明要取消對平時作業(yè)的評價和打分，并減少課后作業(yè)，這意味著教師將組織更多由教師和學生共同完成的校內(nèi)平時作業(yè)和活動，并在這些作業(yè)和活動中對學生進行評價，而不是完全依賴課后作業(yè)對學生進行評價。但是韓國教育部并不是明令禁止學校布置課后作業(yè)，也沒有完全禁止通過課后作業(yè)對學生進行評價。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 李昕 編譯）

英國：政府應平衡職業(yè)教育和學術教育

英國國會上議院一特別委員會指出，目前英國職業(yè)教育和學術教育之間存在一種嚴重的“不平衡”狀態(tài)。該委員會援引經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的數(shù)據(jù)指出，在發(fā)達國家，選擇職業(yè)教育道路并且最終從事相關工作的年輕人比例平均在50%左右，在德國這一比例高達75%，而在英國，這一比例只有30%，并且各種希望修正這種不平衡情況的努力都會很快失敗。在政府即將發(fā)布的技能白皮書中，將要求所有16歲青少年在升入大學的“學術道路”和參加工作的“職業(yè)道路”之間做出選擇。然而特別委員會對于這一政策表達了不滿，他們認為16歲進行分流已經(jīng)太晚，而且對學術道路和職業(yè)道路之間的劃分太過簡單粗糙。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 趙博涵 編譯）