鐘啟泉

我國基礎(chǔ)教育十幾年來的“新課程改革”可謂成果累累，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但另一方面，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)勢(shì)力仍然甚囂塵上，造成諸多亂象。

第一亂象，豪言壯語。在當(dāng)今世界高等教育進(jìn)入大眾化的階段，發(fā)達(dá)國家尚且重視大學(xué)本科的“通識(shí)教育”，即便是作為精英教育典型的哈佛大學(xué)，其通識(shí)教育宗旨是培育“有社會(huì)責(zé)任感的公民（市民）”，牛津大學(xué)是培育“有教養(yǎng)的公民（市民）”，而我國基礎(chǔ)教育界流行的口頭禪是“選苗子、拔尖子”。一所名牌中學(xué)居然標(biāo)榜其教育宗旨是培養(yǎng)“有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民”。一些中小學(xué)規(guī)劃所謂的“拔尖型創(chuàng)新人才培育基地的建設(shè)”，任意拔高基礎(chǔ)教育的教育使命，這不是一般的浮躁。

第二亂象，花言巧語。一些辦學(xué)豪華的“貴族”學(xué)校離開國家課程標(biāo)準(zhǔn)，另起爐灶、另搞一套，開發(fā)數(shù)百門乃至上千門光怪陸離的所謂校本課程，令人憂心。學(xué)校課程發(fā)展的原則應(yīng)當(dāng)是基于“核心素養(yǎng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)，做出富有自身特色、局部課程領(lǐng)域的調(diào)整與整合，而不是推倒重來。另外，課程的編制應(yīng)當(dāng)是“簡(jiǎn)約”的，而不是多而雜。信息社會(huì)并非以量取勝，而是以質(zhì)取勝。

第三亂象，胡言亂語。所謂的“超級(jí)中學(xué)”苦心營造“應(yīng)試集中營”，形成了一套或明或暗的應(yīng)試教育利益鏈。遭到社會(huì)輿論的批判后，卻受應(yīng)試教育勢(shì)力百般庇護(hù)，批而不倒。

眾多亂象折射出來的是教育思想亂套，我國基礎(chǔ)教育的實(shí)踐始終在“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的夾縫中搖擺與掙扎。我們?nèi)匀幻媾R著新舊教育思想博弈的考驗(yàn)?；A(chǔ)教育的使命在于為每一個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展奠基，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展奠基。20世紀(jì)的《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》（1985年）標(biāo)志著世界教育早已從“精英教育”時(shí)代進(jìn)入“大眾教育”時(shí)代。大眾教育強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生“共同的基礎(chǔ)教養(yǎng)”，這絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是僅僅滿足少數(shù)尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”和他們能夠達(dá)到所能達(dá)到的高度。這就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的定位與未來創(chuàng)新人才的價(jià)值訴求。

令人欣慰的是，十幾年來的“新課程改革”中確實(shí)涌現(xiàn)出一批致力于革新的先鋒學(xué)校?？梢詳嘌裕聲r(shí)代學(xué)校革新的經(jīng)驗(yàn)更多地會(huì)出現(xiàn)在舊觀念看來是“二流”“三流”的學(xué)校。問題在于，一方面我們?cè)诮掖?、提防愈演愈烈的?yīng)試教育變種的同時(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)、幫扶星星點(diǎn)點(diǎn)的草根式創(chuàng)造，最終促成學(xué)校創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)。

21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)。課堂不變，學(xué)校不會(huì)變。有人以為課堂研究是“小兒科”，熱衷于設(shè)計(jì)學(xué)校圖標(biāo)和制造假大空口號(hào)，熱衷于課堂之外的“創(chuàng)新”。這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。國內(nèi)外中小學(xué)的革新經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)試教育的課堂是以教師為中心的灌輸教學(xué)，只能培育“記憶者”；素質(zhì)教育的課堂旨在以兒童的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，培育新時(shí)代的“探究者”。

回歸基礎(chǔ)教育的基本職能，發(fā)起從課堂開始的變革，這就是當(dāng)下深化課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。